11.1.2三角形的高、中线与角平分线1Y.docxVIP

11.1.2三角形的高、中线与角平分线

教学过程

1.复习引入

教师：（PPT展示图1）同学们还记得如何过直线外一点作已知直线的垂线吗？

生1：借助于三角板通过对齐平移的方式就能作出垂线.（教师同时用多媒体展示过程）

教师：好的，当然，我们也可以用同样的方法过三角形的一个顶点作它的对边所在直线的垂线.

2.三角形的高线

教师：如图2（PPT展示），如何过三角形的顶点A作出它的对边BC所在直线的垂线？

生2：可以借助过直线外一点作已知直线垂线的方法来做.

教师：很好，借助于刚才的方法就很容易作出BC边上的垂线AD（PPT展示图3）.

追问1：根据以前学过的知识，同学们能说出这个三角形的高是什么吗？

生3：三角形的高是线段AD.

追问2：很好，你能结合图形简单概括一下高的定义吗？

生4：顶点和垂足之间的线段就是三角形的高线.

师生活动：师生一起归纳出高线的具体定义，教师板书在黑板上.

教师：用同样的方法，你能画出三角形的另外两条高线吗？（教师请出一位同学到黑板上演示）

图4

师生活动：学生在自己的图形中画出另外两条高线，教师巡视指点.

教师：让我们一起来看看XXX同学画的情况(图4)，与自己的图形进行对照有什么不同之处？

生5：图形是一样的，但我画的图形没有标明垂足和垂直符号.

师：很好，黑板上这位同学画的很完整，而且还标明了相应垂直符号和垂足.

设计意图：巧妙利用旁白内容进行追问，鼓励同学动手体验.在画图的细节方面，一开始并没有直接强调，而是通过学生自己对比和观察，找出所存在的问题，不仅加深了学生的印象，同时也显得很自然顺畅.在接下来的环节中，教师进一步引出“高线与垂线的区别是什么”及“一个三角形一共有几条高线”等问题让学生去观察和思考.之后，继续引导学生分别画出一个钝角三角形和一个锐角三角形，并画出它们所有的高线，同时请出两位学生到黑板上展示.

师：我们一起来看一下这两位同学画的情况，请大家仔细观察这两个图形(图5)，给出自己的评价.学生甲（钝角三角形的三条高）学生乙（直角三角形中的三条高）.

图5

生6：甲同学画的图形中没有标明垂直符号和垂足，乙同学画的很好.

师：不错，观察的很仔细，点评的也很到位，总体来说两位同学画的还是比较完整.我们先看钝角三角形的三条高线，有几条在三角形的内部，几条在外部？

生7：有一条通过钝角顶点的高线落在三角形内部，另外两条落在边的延长线上.

师：回答的很好，那直角三角形呢？

生8：有一条高线在内部，另外两条高线与直角边重合.

师：好的，同学们再结合图形仔细观察一下BC、AC边上的高是分别是什么？

生9：BC边上的高是线段AC，AC边上的高是线段BC.

师：请同学们根据高线的定义，再想一想线段AD是哪个三角形的高，又是哪条边上的呢？

生10：线段AD在△ACD中，且垂直于CD，因此它是△ACD的边CD上的高线.

师：很准确.我们在判断高线的时候，务必抓住两点，一是看在哪个三角形中，二是看在哪条边上的.

设计意图：引导学生通过不断的体验和观察进一步理解高线的定义和特征，同时鼓励他们大胆点评，给予合理的评价和建议，对培养学生的辩证思维能力起着很好的作用.

3.三角形的中线

通过复习线段的中点引入三角形的中线，让学生在练习本上找出△ABC的BC边上的中点D，并将A、D连接起来（如图7）.

图8图9

图8

图9

师：让我们借助于归纳高线定义的方法归纳出中线的定义，哪位同学愿意给大家分享一下？

生11：连接顶点与它对边的中点所得的线段，叫做三角形的中线.

师：是的，由此可以看出中线同样也是一条线段，同样要注意标出相应的字母（教师板书定义）.尽管有了高线的铺垫，但没有将中线的相关概念一带而过，仍然利用PPT呈现出教材中的第二处旁白（如图8）.

师：用同样的方法，你能画出另外两条边上的中线吗？

师生互动：同学们自己动手完成另外两条高线的画法，教师巡视指导.

师：我来看看XXX同学画的情况（图9），结合中线的定义请思考一下图9中有哪些线段是相等的？

众学生：BD=CD，AG=BG，AF=CF.

师：不错，若把三条中线的交点记为点O，再想一想线段OG是哪个三角形的高，为什么？

生12：△AOB的中线，因为G是AB的中点，O是△AOB的一个顶点，连接顶点和对边中点的线段就是三角形的中线.

师：很有道理，我们在判断中线时要结合定义，找准边的中点和所对的顶点.同时还要学会用数学语言来表述中线的一些性质.（教师在黑板上做如下板书）

AD是△ABC的中线BD=CD=BC.

设计意图：本环节主要是师生一起探讨三角线中线的画法、定义和相关性质，以学生自主尝试、自主探究和自主归纳为主.

4.三角形的角平分线

教师引导学