8-“学为中心”的课堂分析改进启示-刘晓钗.docVIP

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“学为中心”的课堂分析、改进和启示

【内容摘要】本文是笔者从2015年10月到2016年3月的校内听课笔记中，选取了3位教师的教学片断，分析偏离“学为中心”的教学现象，反思教学不足之处尝试着改进教学，并结合教学实践谈谈自己对“学为中心”教学的一些思考.

【关键词】学为中心课堂分析教学改进教学启示

学校推行课堂教学改革，要求教师课堂教学以学生为中心，给学生充分的思考探索时间和展示的机会.2015年9月23-25日，参加了浙江省初中数学新课程新教材“省疑难问题解决”专题研训后，笔者听课更加关注教师的课堂教学是否以学生为中心.本文是从2015年10月到2016年3月的校内听课笔记中，选取了3位教师的教学片断，结合课堂观察、教学反思，针对不足改进教学，并结合教学实践谈谈自己对“学为中心”教学的一些思考.

一.与其拽着学生走，不如让学生自己学习

新课程改革实施以来，教师虽然学习接受了新的教学理念，但教学行为却还没跟上步伐，常出现理念与实际教学不一致的现象.教师总担心离了自己的教，学生的学可能就会低效或无效.所以，教师一直扮演着一名吃力不讨好的“纤夫”，总是想方设法、拼尽力气在前面拽着学生走[1].教师拽得辛苦，学生学得僵硬.

案例1：浙教版教材“九年级上《3.1圆》”教学片断：

请同学们认真自学课本P66-67第二自然段内容，熟悉圆的其他相关知识点，并做好回答问题的准备。

学生看了5分钟左右后，教师问：什么是弦？学生1看着课本，把弦的概念读了一遍。

教师指着PPT的图1圆O中的弦AB，把弦

的概念又重复了一遍，问：你们知道什么是弦了吧？！

学生点头默默表示理解了.

教师又问：那什么是弧呢？学生2对照着课本，把弧的概念念了一遍。教师又对着PPT圆O中的弧（指着劣弧），重复了一遍弧的概念.

讲解了弦和弧的概念后，教师请学生在黑板（图2）圆O上画一条弦.用不同颜色的粉笔标出圆中的弧.

师：书本中还有其他知识吗？

生齐答：劣弧

生：小于半圆的弧叫劣弧.

师：看黑板上的图，有哪些劣弧？

生齐答：弧EC，弧CD，弧BF，弧DF.

师追问：还有吗？

生：（犹豫）弧DE.

教师：很好.教师在图2画直径（如图3），对照劣弧概念得出弧DE是劣弧.教师用手沿着优弧DE的轮廓慢慢描划：“这个等一下我们就会学到了.”

教师用PPT出示优弧的概念，请学生找出图（2）的优弧.

课堂分析：教师在教弦、弧等概念用时约15分钟，学生看书学习5分钟，本环节教学用时20分钟，导致例1教学时间不够，仓促结束，难点悬而未决.教师一步一步牵着学生学习弦、弧等概念，细致有余，自主不足.既然已经让学生看书自学了弦，弧等相关概念，应当把课堂的主动权还给学生。波利亚说过“学东西的最好途径是自己去发现它”.与其辛苦的拽着学生走，不如顺着学生的学前进.教师把握好教学的方向，当好数学学习的组织者,完全可以大胆的把学生推到前面，使学生经历“自主学习——尝试应用——知识内化”的过程.

教学改进：请同学们认真自学书本P66（如图3-3开始的自然段）到P67第二自然段的内容，理解弧、弦等相关知识，圈出其中重要字词，并做好回答问题的准备！（自主学习时间4分钟）

4分钟后，教师请学生在图1中找出弦

生1：弦AB、弦AC

师：什么是弦？

生1：连接圆上任意两点的线段

师：请学生在图1中指出弧.（生2手指劣弧AB.）

师追问：还有吗？

生2(用手比划着优弧ACB）说：还有这.教师顺势进行劣弧、优弧的定义和符号表示方法的教学.

二.与其告诉学生结果，不如让学生自己经历

有些数学内容的教学，教师自己觉得很简单，自以为学生会了，上课时一滑而过或直接告诉结果，掩盖了学生的疑问和想法.其实教师的体验和理解永远代替不了学生的体验和理解[2].

案例2：浙教版“八上3.1一元一次不等式”教学片断：

师：说出下列式子成立的未知数的值.

(1)3x=30(2)3x>30

学生解（1）得：x=10.

师：（2）呢？x=10能使不等式3x>30成立吗？

生：不能.

师追问：（2）中x的值是……？

生1：x>10

师：很好.x>10就是x可以取11，12等.

然后教师“顺理成章”用PPT出示：使不等式成立的全体未知数的值叫做一元一次不等式解.

课堂分析：《数学课程标准》指出“过去，教师只要告诉学生什么是数学、怎么做数学就可以了，现在则要引导学生经历‘做数学’的过程”[3].案例2中的教师类比一元一次方程的解进行一元一次不等式解的教学，从学生已有的知识储备出发，符合学生的认知发展水平.只是一元一次方程的解是“使左右两边的值相等的未知数的值”，而一元一次不等式的解是“使不等式成立的全体未知数的值”.要用大量的数据让学生充分体