教育学专业课程设置研究.pptx

教育学专业课程设置

我们组提出四个问题进行的研究：一、相关概念二、教育学专业课程设置的现状与问题三、进一步改善教育学专业课程设置的原因四、教育学专业课程设置的调整对策

一、相关概念(一)教育学学科特性定位教育学是研究人类社会所特有的教育现象（活动）及其规律性的一门科学。学科特性：本质上，教育学是一门系统性的经验学科。教育学的经验性质，是指教育学理论的内容有经验的成分，这经验成分就是人类在漫长的教育历史过程中，经过不断地尝试，在接受成功的激励和失败的惩罚之后得来的教育道理。每个人是独一无二的，每个人的教育也是独一无二，因而在教育和培养人的过程中不存在照搬的问题，每个人的教育只能借鉴先前的经验而已，并不具备复制性。

皮亚杰认为科学和哲学之间只有一个区分标准：前者从事具体特定问题的研究，而后者倾向于把知识作为整体来研究。

教育学具有两种性质：一、教育学要从事具体特定问题的研究从这一层意义上来讲，教育学具有科学性质。二、教育学要对某些问题作整体的把握，对纷繁复杂的教育现象以及特定问题零散研究结果进行总括的整体的研究，从这一层意义上讲，它又具有哲学性质。

教育学与文化的关系：就广义的文化而言，教育也包括在文化之中。教育不能离开文化，教育学同样不能离开文化的影响，因此教育学又有文化的特性。完整意义上的教育学，既有经验的成分，也有哲学的成分，既有科学的成分，也有文化的成分。

教育学专业课程设置的依据：第一、社会需求所谓社会是社会结构,它包括政治经济发展,社会意识形态,文化传统等因素,它们对课程的设置,课程的内容有着不同程度的影响,学校课程是这些社会因素综合作用的结果。

社会因素对课程的共同需求主要体现在:(1)对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要。(2)对更新课程内容的要求。(3)对课程设计思想的影响.但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的,而是通过教育方针,政策,有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。

第二、科学知识的进步主要表现在：（1）自然科学的发展影响着课程设置的水平,性质和特征。（2）科学新的发明和发现,对课程发展变化的方向,内容,结构和形式都有显著影响。（3）科学知识的分类对学校的课程内容,尤其是课程设置有着重大的影响。

第三、学生身心的发展学生身心发展对课程制约的表现：(1)对课程目标的制约。不同学段由于学生身心发展特点不同,其课程目标也各异。(2)对课程设置的制约。长期研究表明，个体发展有六个方面的共同需要：认识活动的需要；价值定向活动的需要；操作活动的需要；社会交往的需要；审美活动的需要；体力活动的需要。课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情况,也要反映个体的这种共同需求.(3)对教材编制的制约。学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。只有把教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来,这样的教材才能受学生欢迎。

综上所述：一、社会需求决定了教育学课程发展的方向;二、知识的更新促进了教育学课程内容的更新及组织形式的改变;三、学生身心发展强烈影响各学校的课程计划,课程标准及教材组织。

教育学课程大体设置状况：主干学科：教育学、心理学主要课程：普通心理学、发展心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、课程论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。实践性教学环节：教育见习、实习、社会调查、教育调查等，一般安排时间总数不少于20周。

不同学校的教育学专业课设置状况：北师大教育的生理基础、教育心理学、教育学原理、课程理论、教学理论、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育文化学、教育伦理学，科学教育的理论与实践，教育管理学等华南师大解析几何、线性代数、数学分析、概率统计、数学思维方法、自然科学概述、数学游戏与竞赛、音乐、美术、舞蹈、教育学、教育心理学、教育研究概论与行动研究、小学数学课程与教学论、心理健康教育与指导、教育见习和教学实习等河南师大教育学原理，中外教育史、比较教育学、中外教育论著选、教学论、课程论、教育文化学、教育法学、教师教育研究等。

教育学专业的现状：在大学里,理科