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11.6不同物质的导电性能
【教学目标】
1.通过自主探究实验，了解生活中什么物体属于导体，什么物体属于绝缘体。在自主探究过程中，提升解决问题的能力。
2.知道电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量，掌握电阻的单位及其换算。了解物质导电性能的微观解释。
3.通过演示实验知道导体和绝缘体是相对的，在一定条件下它们可以相互转化，由此树立辩证看问题的意识。
【教学重难点】
重点：1.实验探究物体导电性的过程。
2.导体、绝缘体、电阻概念的建立。
难点：导体和绝缘体可以相互转化的条件和原因。
【教学过程】
1.教学引入
情境1：教师展示几段不同类型的导线，当场剖开，可看到外面的塑料外套和里面的金属丝。
问题：为什么绝大部分导线都是这样设计？能不能换一下，用塑料或橡胶做内导线，金属做外套？这样会有什么问题产生？
引出：物体的导电性及用电安全，为下面的实验设计做准备。
2.自主探究过程（探究物质导电性）
●【提出问题】
情境2：教师将准备的各类导体和绝缘体展示给学生看，并建议学生拿出自己希望鉴别的物体。
问题：哪些物体容易导电，哪些物体不易导电。
●【假设猜想】
情境3：学生根据自己的原有认知动手划分导体和绝缘体，猜想并分类哪些物质容易导电，哪些物质不容易导电。
问题：如何验证自己的猜想，怎么鉴别你划分的物质是否容易导电？
引出：自主制订实验方案。
●【制定方案】
环节1：设计实验，验证猜想
引导学生注意思考以下问题：
（1）什么物理量可以反映物体导电性的不同？
（2）用什么电路元件反映电流大小？
（3）都需要哪些器材组成电路？
（4）电路中只接电流表而不接小灯泡是否可以？
对于问题（4）引导学生知道，当被测物体是导电性能良好的导体时，电路中会因为电流过大超过电流表量程而导致电流表被损坏。强调设计电路时既关注实验效果又关注电路安全。
环节2：学生动手设计电路
教师可以将学生设计的电路抽样展示如图11-6-1所示。
图11-6-1●【进行实验，收集数据】
图11-6-1
环节3：学生连接如图11-6-2所示电路，教师巡视指导。
图11-6-2
图11-6-2
环节4：进行实验，收集数据
学生将课前准备的物体分别接入导线夹之间，将数据或现象记录在书上。
（待鉴别材料：铅笔芯、钢尺、硬币、塑料尺、玻璃管、陶瓷片、碳棒、蒸馏水、自来水、食盐水、学生渴望鉴别导电性的物体）
●【分析论证】
环节5：根据数据和现象学生验证猜想，比较哪些物质更容易导电。
展示常温下一些物质的导电性能如图11-6-3所示。
图11-6-3
图11-6-3
环节6：建立导体和绝缘体的概念
导体：容易导电的物质。如金属、人体、大地、酸碱盐溶液等。
绝缘体：不容易导电的物质。如橡胶、玻璃、瓷、塑料、干木头。
环节8：导电性不同的微观解释
观看视频资料，用课件解释为什么导体容易导电，绝缘体不易导电。
导体（导电的物质）中有大量自由移动的电荷，金属导体中自由移动的电荷是自由电子，液体中自由移动的电荷是正、负离子。导体内有大量自由移动的电荷是导电的必要条件。
绝缘体中，电荷几乎都被束缚在原子的范围内而不能自由移动，可自由移动的电荷很少，因此不容易导电。
环节9：导电性能是一成不变的吗？（人体在干燥和潮湿时的导电情况）
让学生两只手分别握住导线夹子，观察电流表示数；让同一学生把手弄湿后再次握住导线夹子，观察电流表示数
湿手握住导线夹子，电流表示数变大，引出一定条件下导电性是会变化的，同时引导学生注意用电安全。
环节10：导体和绝缘体是相对的
演示实验，注意安全，渗透辩证认识事物的科学观点。
图11-6-4
图11-6-4
如图11-6-4所示，将一个完好的灯泡与一个没有灯丝的灯泡串联在一起，接在220V电压下，由于玻璃在通常情况下是绝缘体，闭合开关后，电路仍旧是断路，完好的那只灯泡并不发光。用酒精灯对玻璃芯加热，当玻璃芯温度逐渐升高并发红时，我们看到灯泡亮了。这说明将玻璃芯加热到一定温度时，它由绝缘体变成了导体，使灯泡发光。
学生观察分析，思考微观解释，归纳得出：导体和绝缘体并不是绝对的，有些绝缘体在外界条件改变时会变成导体。
环节11：半导体（导体和绝缘体间没有绝对的界限）
图11-6-5
图11-6-5
热敏电阻连入电路中，闭合开关，观察电流表的示数。如图11-6-5所示，用点燃的火柴对热敏电阻稍稍加热，观察电流表的示数有什么变化。再把热敏电阻放到凉水里，电流表的示数又会有什么变化？观察到，电流表示数先增大、后减小，说明热敏电阻的导电性能会随温度的变化发生改变，温度越高，其导电性能越强。
光敏电阻连入电路中，闭合开关，观察电流表的示数。用一张纸片挡住一部分光，观察电流表的示数。观察到，光较暗时，电流表的示数变小了，说明光敏电阻的
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