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大班幼儿个人案例分析【三篇】，来源互联网,仅供读者阅读参考.

【篇一】

一、实录：

这天，在早上角色游戏时，吴xx挂了个眼科，倪玲小医生就利用墙上的视

力表为吴颖检查起了眼睛。小医生边指着1.0（四颗星）这一行的字符，边看着

病人。只听到病人说：“看不清。”医生接着往上指，……终于病人在0.4（没有

星）这一行准确地指对了。于是，倪玲医生吩咐病人：“你眼睛不好，要去配眼

镜。以后要注意保护眼睛，不然长大了就看不见了。”只见病人相当配合地留出

了“钱”准备配眼镜。

游戏讲评环节，我就病人的视力问题与全班幼儿展开了较为详细地讨论：病

人近视的原因、坏视力能变好吗、除了配眼镜、滴眼药水，在生活中怎样保护眼

睛（环境、饮食、用眼卫生等方面），最后落实到医生如何运用这些知识与病人

交流。

二、分析与策略

杜威认为，儿童所听所想都是直接与他接触的活生生的事物，即儿童所关心

的事物是和他的个人生活和兴趣结合在一起的。开学时，我们在医院里投放了数

字视力表，由于孩子没有生活经验，很少有医生想到给病人测视力。上星期，保

健教师都会为全班小朋友普查视力，保健室的视力表引起了幼儿的关注，视力测

试引发了幼儿生活经验的再现，能力强的医生尝试着给病人测视力，我也借用这

个契机让幼儿明白幼儿阶段的视力不是永久的，现在视力不好的小朋友通过矫正

等手段可以变好，好眼睛不注意用眼卫生也会变坏。幼儿把查视力的游戏也带进

程资源也是发生在幼儿身边的熟悉的人、事、物，幼儿的已有经验，教师的课程

支持都是诱发幼儿游戏兴趣的原因，也符合了他们的游戏需要。

三、反思：

在角色游戏的开展中，幼儿在与同伴、材料的互动会产生新的兴趣和需要，

因此，教师应在尊重幼儿的兴趣、需要的前提下，敏感而正确的挖掘其中隐含的

价值，在回应幼儿生成活动的过程中，教师必须做到“心中有目标，眼中有孩子”，

关注、解读他们的游戏行为，及时发现、判断幼儿游戏兴趣，幼儿的基本经验的

关系和背后的价值，从而对幼儿的游戏行为，因此当教师捕捉到幼儿一些有价值

的生成游戏行为时展幼儿游戏的内容，教师可以组织幼儿对游戏中产生的游戏问

题进行讨论，引发主题的调查、探索，让幼儿在查阅、调查、分析、讨论与模仿

中，丰富有关的经验，并将获得的新经验来建构自己的游戏，推动游戏发展，使

得游戏高潮迭起，异彩纷呈。

【篇二】

案例过程：

镜头一：因为一本小人书，豪豪把庚汝推到地上。老师问清了事情的经过，

轻声说：“来，豪豪跟庚汝说声对不起，大家还是好朋友”。等老师走开后，豪豪

叉着腰说：“你还告诉老师，我的书就是不给你看”。

镜头二：豆豆在家抓伤了小表妹的脸，老师问豆豆：“你在幼儿园对小朋友

都很友好的啊？”豆豆大声说：“在幼儿园我不打人会得到贴纸，在家又没有奖，

还老让我让着妹妹”。

小杰总是欺负其其，有一次其其再也忍不住了，不管小杰走到哪都

紧紧跟着他，不停地重复着一句话：“请你跟我说对不起”。小杰“哇”地一声哭

起来了：“老师，他像个无赖一样跟着我，妈妈骂过别人无赖，她说就是不停缠

着别人的人”。老师笑了笑“是你先动手的，你自己想想办法吧”。找不到援助的

小杰嘟着嘴对其其咕噜了一声“对不起，行了吧”，从那以后，小杰再也不敢轻

易欺负其其了。

案例分析：

我们所提倡的正向的、积极的感受，如克服困难后的成就感、愉悦感不是教

会的，而是需要以具体事件为依托，必须幼儿亲身经历方能获得的。幼儿越能利

用多种感官一起参与探究越能不断改进、提高原有的办法和策略，悟出更为匹配、

高效的具体方法。怎样应对攻击同样也是幼儿在人际交往活动中的一种探究，正

如蒙台梭利那首心声小诗所说：

一、“我听到了，但随后就忘了”。教师对孩子的粗糙说教和轻描淡写的态度，

给孩子一种心理暗示：原来打人并不是什么大事情。说教在此时的作用就是行为

暂停后将事态扩大，给孩子留下心理阴影。

二、“我看到，也就记得了”。经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在有条

件的自我约制上的。，所以悬赏式的奖励同样对攻击性行为的控制起不到决定性

作用。

三、“我做了，我就理解了”。“无赖事件”表明：孩子在遇到困难找不到有

力援助的时候反而会从习得的社会经验里找到解决问题的出口。孩子有自己处理

问题的策略，并不像成人那样受许多规范、模式的影响和