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基于能力本位的体育教育专业技能

课程评价体系研究汇报

课题组

2023年10月

一、序言

伴随应用型大学的建设发展，高校人才培养目的不停从学术理论性向知识、技能和素质的综合技能型人才培养转变。因此，高校体育教育专业的技能课程作为专业教育的重要构成部分，承担着培养符合高等职业教育本质属性和符合社会需求的能力型

人才重要任务。

课程评价体系构建是课程改革的重要构成部分，他的科学合理与否，直接关系到课程改革的成功与否，因此构建一种培养适应社会市场需求的高素质人才的科学合理评价体系迫在眉睫。目前高校体育教育专业技能课程教学中过多的强调教师的讲解、示范、学生模仿动作，使学生深陷于被动接受教师指导的框架中，严重影响了学生实践能力和创新能力的培养。强调体育教育的功能性、知识技能的考核，忽视了以人为发展中心的教育导向、学生认知能力与情感能力的发展，评价原则比较单一，手段过于陈旧，形式一成不变。这样培养出来的学生将难以适应现代社会对人才的需求，此外社会中体育教师保有量过剩，已成为不争的现实，不少学生不得已将就业方向转向与体育有关的其他行业。

能力本位教育理念倡导以能力为基础的职业教育体系，以某一职业所需要的知识、

技能与态度为目的的课程组合形态，以某一社会职业岗位能力量化和分割成若干模块，

然后进行课程的开发和实行以及评价，是学生具有从事该职业的能力，有助于实现高

等教育的本质属性。

老式体育教育专业技能课程考核评价以评价学生身体素质、运动技术和技能为主，辅以一定比例的体育理论和平时体现。所评估出来的成绩重要反应学生的运动能力和部分身体素质，而不能有效反应出学生的健康状况、爱好爱好和个性专长，这偏离了当今学校体育的培养方向，不利于学生的健康发展。因此，本课题组在设计体育教育

专业技能课考核评价体系时遵照以能力本位为基础的，突出个性化、实际应用能力，

同步评价原则要考虑被评价总体的状态和水平，以评促教、以评促建，重在提高教学

质量，为社会输送高能力的人才的目的。

二、国内外研究现实状况

能力本位教育是近年来被国内外职业教育所推崇的教育理论及模式，他是以职业能力作为教育的基础、培养目的和评价原则；以通过职业分析确定综合能力作为学习的科目；以职业能力分析表中所包括的专题能力安排教学进程，使培养目的具有从事

某一职业所必须的实际能力，强调其在学习过程中的主导地位。

(一)国外研究经验

国外重视综合职业能力的有机多远整合的评价原则，重视能力推测的合理和有效性，规定尽量采用多种评价措施(如技能测试、模拟测试、口头与书面问答和直接观测、考察原有学习证据等);重视评价的能力要素采用最合理的、有关的评价措施；重视每一次评价与测试覆盖有关多种能力要素，同步课程评价与职业资格或职业技术

登记证书相挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效。

英国、加拿大、澳大利亚等国所实行的能力本位职业教育与培训(GBET)体系中，重视一般能力与详细职业情境的结合，重视胜任职业角色所规定的多方面的能力，在

对能力的评价上就强调多元整合的评价，规定原则简洁明了和包容性与灵活性并存。

为了保证课程学习质量，模块课程一般都采用建立目的体系的措施，来替代老式的只有笼统的综合目的管理的方式。最终目的的到达，是通过度别到达各阶段(模块)的目的来实现的，而各阶段(模块)目的则通过到达各单元目的来实现。根据能力原则以过

程考核替代老式的一次性考核。最终成绩的获得，通过度别到达各阶段规定来实现。

在实行过程中的每一步、每一种阶段都根据目的进行考核和管理，保证每一种教学环节实行后，都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息。及时的评估和信息反馈，

使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。

(二)国内的经验

高校课程以能力为本位，评价就应以能力本位的原则来进行，而如以学科本位的评价原则进行评价，只测试对知识的掌握程度，忽视对能力的考核，就将使高职课程导入歧途，变化高职教育以就业为导向的性质，失去能力本位的课程特色。因此，高

校课程评价的首要问题是采用符合高校教育性质与特点的课程评价原则。

目前，国内学者越来越重视对学生能力培养的研究。李望国《以提高能力为关键的个性化人才培养模式研究》论述了构建个性化人才培养模式的教学体系以及培养模式和措施。陈庆合《论能力本位教育与职业能力的形成》论述了能力本位教育市培养学生职业能力的一种较为理想、高效的教育教学体系，通过对所学知识、技能、态度

等类化变迁，并得到特殊的发展与整合，才能形成初步的职业能力。李艳杰《高校体

育教育专业健美操教师能力评价指标体系构建研究》中从能力着手，探究了健美操专业教师的能力培养途径和原则。李惠《高校体育教育专业田径可教学的评价体系及其理论》中就田径专业特点，