数学课题实施专项方案.doc

沿滩区普教科研项目

《农村小学数学课堂教学活动方法》

实施方案

一、课题提出

（一）背景

《数学课程标准》要求：“学生在义务教育阶段数学学习必需能了解和掌握数学知识和技能，初步学会利用数学思维方法处理问题，在情感和态度和通常能力方面得到全方面发展。”为改变学生被动学习方法。传统教学方法，是老师讲学生听，就算是用到学具，也是老师示范学生看，还有课上学生动手操作似乎成了一个摆设，“为活动而活动”，根本就没有达成活动目标，不利于调动学生利用多个感官同时参与学习主动性，更难表现“以学生为主体”教学现象。所以，要改变这种学习状态，最有效方法就是加强课堂活动教学方法转变。

伴随新课程改革提出，开放性数学教学越来越为大家所接收。“活动化”、“生活化”和“个性化”是目前数学教学改革一个趋势，对数学课程、数学学习、数学教学和教学评价等方面改革，广大数学老师已经基础达成共识。新课程全方面推进，试验教材使得老师对数学课有了全新认识。老师们课堂开始重视课堂活动教学方法转变，和学生实际生活紧联络。

（二）目前研究情况

纵观目前小学数学教学改革现实状况，很多形式主义倾向仍然存在。以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议。过于强调统一目标、统一内容、统一学法、统一练习和评价，忽略了学生主体性、自主性和发明性，课堂教学模式比较单一，教和学仍然停留在以老师为中心、以教材为中心状态，至今未能取得突破性进展。所以我们要改变现有教学情况，把课堂变为展示学生才华舞台，变单一老师讲解为学生自主获取知识。辽宁省海岛学校《小学数学课堂活动化》研究，她们立足于学校实际，分析现实状况，围绕“课堂教学活动化”学习目标和“优化课堂教学活动化”为学习内容进行了研究。第一、她们研究是立足学校本身实际，探索“课堂教学活动化”教学模式；第二、建立“课堂教学活动化”学习评价。有值得我们学习地方，不过对“课堂教学活动化”研究针对性还不够强，有必需进行深入研究。

为此，我们提出“农村小学数学课堂教学活动方法”研究，为改变教学现实状况，把课堂变为学生学习活动场所，变老师讲解为学生自主获取知识活动过程，让学生在生动、活泼教学活动中，数学知识、数学能力、数学思想全部得到充足发展。同时也探索在数学课堂活动中，怎样深入发挥老师主导作用和学生主体作用。

二、课题界定

活动，是指人在和周围现实主动相互作用中，有目标地影响客体，满足本身发展需要过程。即活动只能在人身上发生，并指向自觉目标。从这一意义上来说，活动也应该是发生在人身上，依据本身目标需要，自主、自觉一个行为。

“数学课堂活动”属于研究性学习范围。关键指以教育性、发明性、实践性、操作性学生主体活动为关键形式，以激励学生主动参与、主动探索、主动思索、主动实践为基础特征，以实现学生多方面能力综合发展为关键，以促进学生数学意识和整体素质全方面提升为目标一个新型教学模式。

本课题研究在区教育局“实践新方法，打造新课堂”思想指导下，结合我镇学校实际，关键是教学“三维目标”达成，立足点是“面向全体学生发展”，探索在“空间和图形”教学中，怎样组织学生操作活动，让学生在做中取得学习方法和策略。总结出农村小学在“空间和图形”教学中，以“观察感知、猜想、验证推理、梳理总结”为四步走课堂活动模式。

三、理论依据

1、新课程标准要求以学生发展为本，就是坚持全体学生全方面发展，不是仅仅关注少数学生发展，而是重视学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观培养。重视学生终生可连续发展，而不是仅仅关注某一阶段发展；重视个人和社会友好发展，而不是仅仅关注个人发展。这些全部不是传统忽略学生本体教学模式所能完成，所以需要建构开放式、活动化数学教学模式。

2、建构主义认为，知识不是经过老师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习获取知识过程及其它人（包含老师和学习伙伴）帮助，利用必需学习资料，经过意义建构方法而取得。同时建构主义认为：书本知识并不是对现实正确表征，它只是一个解释，一个较为可靠假设，学生对这些知识学习是在了解基础上对这些假设作出自己检验和调整过程。

3、现代认知心理学认为：数学教育认知科学研究，深入探究了学习过程内在机制和特征；发觉数学学习过程不是一个被动吸收过程，而是一个以已经有知识和经验为基础主动建构过程。

4、数学家弗赖登塔尔认为：“数学根源在于一般常识”。老师应想方设法让学生经历知识发生发展过程，感悟知识原来面目，使学生在获取知识同时，也取得悉识背后蕴藏着一些更为关键更有价值东西。“学习数学唯一正确方法是实施‘再发明’，也就是由学生本人把要学东西自己去发觉或发明出来。”

5、结合我区正在进行“双新”活动方案，实践新理念，打造新课堂，构建含有我校特色活动化数学课堂。

四、研究目标和内容

（一）研究目标

形成小学数学“空间和图形”教学活动模式