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《比例意义》评课稿

《比例意义》评课稿(7篇)

《比例意义》评课稿1

温江涛老师这节比例的意义是一节扎实、丰富而又亲切的一堂课，

让我们感受了数学的朴实和魅力。有以下几个特点让我印象深刻。

1、重视数学知识完整建构，形成清晰的知识网络

温老师在教学比例的意义前，先复习求比值的方法，根据两个比

的比值关系顺利地引比例的意义，突了教学重点，同时又为判断

关系式能否成比例提供了有力的保障。在学生理解掌握了比例的意义

形成一定的新知后，温老师有心地把比例和比放在一起，让学生比较，

这样把新知识纳入旧知识体系中，通过比较使学生比例的认识更加深

刻，也使学生的认知结构显得更加完整。同时让学生体会到了数学知

识即事物具有密切联系的辩证唯物主义思想，同中有异，异中有同。

2、重视学生学习的主体性发挥，体现了自主学习的新课程理念

比例的意义是一节概念课，在概括比例的意义时，温老师不着急，

把主动权交给了学生，根据前面的式子，先让学生自由的说说你认为

什么叫做比例。暴露学生的思维，把握下一步的教学方向，其实这只

是学生的感性认识而已，为了丰富学生的感性认识，温老师又准备了

几道判断题，让学生在在矛盾中思考、讨论，扫清了一个个认知的障

碍，为学生第二次概括比例的意义起到了水到渠成的作用。这时学生

的思维是逻辑的、理性的，正确的，他们的观察、比较和概括能力得

到了充分发展。

3、重视数学与生活的联系，体现数学的实用性

温老师在尊重教材的基础上，合理、灵活创造的使用教材，学习

比例的意义的素材选取非常贴近学生的生活实际。一是雅士利汽车

实际和模型的长或高之比，引比例的概念，拉近了知识与学生的距

离，让人感到亲切，激发了他们的学习兴趣。二是结尾比例在生活中

的广泛应用，通过具体形象图片学生深有同感，频频点头称是，让学

生感受到了数学知识的实用性很强，对学生学好数学知识起了推动作

用，这样的`设计首尾呼应，也显得非常自然。

温老师的练习设计多样，有层次，学生学得轻松又扎实。尤其是

最后一道的精心设计，年龄和身高数据的现突破了难点，让学生认

识到非对应的两个量不能组成比例，使比例意义得到深化，使课堂显

得的更丰满。是这堂课的又一个亮点。

当然一堂课不会达到百分之百的完美，我认为有几点需要考虑与

大家讨论：

1、复习环节求比值的方法要突，时间久了，学生忘了求比值，

尤其是比中有小数、分数的，方法多种，需要灵活运用，如小数除以

小数除不尽时可以转化为分数计算求比值，在判断是否成比例时，

让学生说说比值是多少，怎么求的，既有利于准确判断是否成比例，

又为后面的解比例做好铺垫。

2、最后一道习题可以再充分挖掘利用，如年龄和身高不是相关联

的量，那么其他组的两个量是对应的吗？它们的比值是多少？表示什

么？比如2：30表示每千克需要的箱子数量，30：2表示每个箱子重

多少。强化数量关系，这样比例的意义理解会更深刻，也为后面的正

比例的学习“相关联的量”“比值一定”等打下基础。

3、4、6、8、12组成比例是一个很好的开放题，汇报时学生说了

4种，应该追问下去还有吗？其实有8种。8：4=12：6可以推12：

6=8：4，交换位置后比的两个外项和内项已经发生了变化。

《比例意义》评课稿2

一、引入新课干净利落。

上课伊始，教师提问什么叫“比”，并举例，然后示几组比，

提生算比值，观察这两个比，你有什么发现？生：比值一样，可以

用等号连接。在数学教学中，知识的引入时机不同，得到的教学效果

也不同。引入得过早可能使教学显得过于急促、突兀，过晚又可能使

教学显得过于拖拉、罗嗦。这节课教师通过几个简短地师生对话，应

用新旧知识间的迁移引入新知，干脆利落。

二、教学设计层次分明。

比例的意义，探究比例的基本性质，再到比例的各部分名称，

各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行。我们知道，在数学

教学中，每个教学内容一般都以活动的形式表现来。由于每次活动

的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的割

裂。教师一般通过设计过度语言或采用前呼后应等手法来弥补这种

“裂痕”，使各个环节融会贯通