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《《初初中中数数学学作作业业分分层层设设计计的的研研究究》》结结题题报报告告

《初中数学作业分层设计实施的研究》结题报告

旬⾢县湫坡头中学数学教研组

摘要“数学分层作业设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学⽣的情况，设计出不同类型的、适合不同学习⽔平学⽣的

作业，从⽽帮助、促使不同层次的学⽣都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到预期的学习效果。分层作业的设计研

究，可以使不同学习⽔平的学⽣都能学有所获。

关键词初中数学;分层;作业;设计

⼀、课题提出的背景及意义

（⼀）课题提出的背景

数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教育教学活动中所不可缺少的，也是⼀种最基本的教学形式。数学的

学科特点决定了学⽣之间的差距较⼤，分层严重，从⽽导致很多学⽣对数学学习不感兴趣，课堂上不听讲、注意⼒不集中的现

象⽐较严重；调查发现，学⽣对传统的数学作业不感兴趣，拖拉、应付、抄袭等现象相对严重，这严重影响到数学成绩的提

⾼。从⼼理学⾓度看，学⽣存在着个性差异。⾯向全体学⽣就不能⽆视这种差异，⽽应因⼈定标、因材施教。发展性教学理论

认为“差异是⼀种资源”，⽽承认差异，尊重差异，更是我们实⾏素质教育的⼀个重要理念。在“让每个学⽣都能得到最优发

展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育

要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层⾯，⽽应蕴含丰富的教育因素，

应有利于调动学⽣的积极性，着眼于全体学⽣的可持续发展，⼒争让每个学⽣在适合⾃⼰的作业中都取得成功，获得轻松、愉

快、满⾜的⼼理体验。

（⼆）课题研究的意义

1、巩固强化，形成能⼒

从⼼理学的⾓度讲，学⽣的能⼒是经过由掌握基础知识和基本技能，并将其⼴泛迁移⽽逐步形成的⼀种稳定的个性⼼理特征，

它是基础知识和基本技能掌握的进⼀步概括化、系统化、具体化的结果。然⽽并⾮是学⽣掌握了知识就必然会形成相应的能

⼒，能⼒只有通过练习才能逐步发展起来。

2、因材施教，整体发展

如何满⾜不同层次学⽣的学习需要,妥善地解决好既满⾜学优⽣求知欲,⼜促进学困⽣达到教学的基本要求，是课堂教学中所⾯

临的且必须解决的⼀个⽭盾。分层设计作业则为我们科学地解决这⼀⽭盾提供了⼀个最有效的途径。通过安排不同层次的练习

和提⾼不同程度的学习要求，去满⾜不同⽔平学⽣的学习需要，分层作业真正落实了因材施教，促进了学⽣整体发展。

3、准确反馈，及时调节

设计不同层次的作业，能让教师从不同的⾓度了解学⽣掌握知识，发展能⼒的综合信息，从这些信息中，教师不但可以⽐较准

确地了解学⽣“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从⽽为教师进⼀步改进教学⽅法，调节教学结构提供了有⼒

的科学依据。

4、激发兴趣，快乐学习

多元智能理论告诉我们，⼈的智能结构存在差异，有的语⾔表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际……在数学学习

⽅⾯学⽣同样存在着与⽣俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学⽣，并根据学⽣不同的智能组成优势

设计呈现⽅式及解决途径多样的不同层次的作业，从⽽激发学⽣的学习兴趣，让学⽣快乐学习、快乐成长。

⼆、研究课题的理论依据及所要解决的问题分析

（⼀）理论依据

1、马斯洛需要层次理论把需求分成⽣理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和⾃我实现需求五类，由于各个学⽣的先天素

质、教育影响和主观努⼒程度的不同，同⼀个班级的学⽣在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，根据需要层

次理论，实施有差异的分组分层教学。

2、《数学课程标准》指出数学教育要⾯向全体学⽣，实现⼈⼈学有价值的数学；⼈⼈都能获得必需的数学；不同的⼈在数

学上得到不同的发展。

（⼆）所要解决的问题分析

1、承认学⽣的个性差异，关注学⽣的全⾯发展。从⼼理学⾓度看，学⽣存在着个性差异。⾯向全体学⽣就不能⽆视这种差

异，⽽应因⼈定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是⼀种资源”，⽽承认差异，尊重差异，更是我们实施素质教育的⼀

个重要理念。我们在教学中如果没有承认学⽣中存在的个体差异，那么就习惯⽤⼀个标准或⼀个尺码去评价学⽣。但是，这样

做的结果适得其反，学⽣在学习中不但没有得到快乐，反⽽还被⼀次

次的失败所打击。他们在学习上失去了信⼼，也就没有了战胜困难的勇⽓。

2、让学⽣在练习与评价中获得满⾜、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信⼼。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停

留在知识层⾯，⽽应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学⽣的积极性，着眼于全体学⽣的可持续发展，⼒争让每个学⽣在适

合⾃⼰的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满⾜的⼼理体验