小学教育课题申报书：小学语文统编教材单元整体教学设计与实施研究.pdfVIP

小学语文统编教材单元整体教学设计与

实施研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：统编教材、单元整体教学、设计与实施

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1.1.问题的提出

1.1.1.课题提出背景

（1）基于统编教材编排特点的需要。统编小学语文教科书采用

“双线组织单元结构”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，

同时将语文训练的基本要素，分成若干个知识或能力训练的“点”，分

布并体现在各个单元。教材中呈现的语文要素都是概括性的、方向性的

要点，不是具体的学习目标描述。由于教师理解能力和认识水平客观上

的差异，对同一语文要素产生不同理解，这样同一语文要素，不同教师

确定的教学目标差异很大，选择的教学内容也大不一样，这样严重影响

教和学的效果。

（2）基于学生发展的需要。以单篇课文为教学设计单位的教学模

式因内容少、目标多而杂，常常使得课堂难以形成相对稳定的语言学习

和运用情境，难以保证学生进行深度学习，不利于学生语文能力与素养

的形成。而以教材单元为单位的整体教学设计，依据单元内容资源确定

单元教学核心目标，再依据目标整合资源、丰富课型。这种整体设计着

眼于整个小学阶段，梳理分解目标，强化读与说写、课內外阅读资源、

学习与生活等相关联系，可更好地综合提升学生的语文素养。

（3）基于改善我县小学语文教学现状的需要。我县现有小学37

所，农村小学34所。统编教材使用以来，我县小学语文课堂教学还停留

在以往的教学定势上：教师一课一课地教，学生一课一课地学。课堂教

学主要解决字词和课后习题，教师课堂教学随意性大，特别是农村教

师，备课主要是将自己对文本的感悟和自以为重要的内容（特别是有可

能考试的内容）编写成教学设计，然后按教学设计分析讲读课文，这样

的教学方式使得语文课程目标的难以达成，语文教学质量难以提升。从

近3年的抽测情况看，农村学校小学语文各年级测试人平分都一般在60

分左右，有部分学校部分年级语文测试平均只有40多分，全县农村学校

学生及格率也只达到60%左右，这种状况令人堪忧。如何提高我县小学

教师驾驭和实施统编教材的能力?如何指导教师围绕单元的语文要素来展

开教学？如何切实把单元语文要素融入到听说读写的语文实践活动中？

课堂上突出了语文要素，语文课会不会变成一种知识性的教学，变成一

种纯粹的语文要素的训练？这些问题都值得我们研究和思考。

1.1.2.课题提出的理论依据

（1）布鲁纳建构主义学习理论。即提倡在教师指导下，以学习者为

中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的

指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌

输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义学习观

强调协作、对话贯穿学习过程的始终，并体现互动和交流，以达到学习

者之间思维成果的共享，促进对新信息意义的全面建构。课题的研究我

们将遵循建构主义理论，从而形成学生真正知识意义上的建构。从建构

主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元整体”创

设了这个单元共同的学习情境，本身给到了学生一个完整的单元学习架

构。重视了学生“学”的过程，引导学生在相同或不同学习内容中自主

建构，让不同的学习方法相互交叉、相互渗透和有机整合。

（2）人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思

潮。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人

的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统

一。学生是教育过程的终端，是教育的本体。我们在课题研究过程中，

将学生放在本体这个位置上，为学生成长服务。

（3）儿童心理学和语言学。儿童身心有自身的特点，其心理活动形

式主要是注意、感知、理解、记忆和思维，语言是在认知发展基础上发

展起来的。

（4）多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。多元智能理

论将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。多元智能的学

习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风

格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。

（5）苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面和谐发展的人”的教育

观点。一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一为方面还要

重视学生内在的精神需求，让语文教学的过程