聚焦言语主体 培育言语自觉——“智慧英语”教学主张引领下的写作教学.pdfVIP

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聚焦言语主体培育言语自觉

——“智慧英语”教学主张引领下的写作教学

文/龚明星

笔者以“读后续写微技能——情绪表达”教学为

例，谈谈“智慧英语”教学主张引领下，如何通过写作

教学，提升学生交流与表达的能力，促进学生自我情

感、意志和观点的真实表达，满足学生的精神需求，

进而培育学生的言语自觉，增长学生的智慧。

一、创设情境，激发表达意愿

英语教学中，教师要聚焦学生这个言语主体，结

合现实生活创设真实语境，引导学生挖掘语言的魅

力，生发表达的意愿。

基于教学实践经验，笔者从三个角度总结情境了，手心都出汗了）”“Iamverynervous,myheart

创设的基本方法。一是从生活出发，抓住教学内容beatingwildly（我很紧张，心跳得厉害）”“Nervous

与现实生活的连接点，利用学生学习和生活中的照asIam,Ihavetobeginmyclass（尽管我很紧张，

片、视频等资源创设生活情境；二是从教材出发，挖掘但我必须开始上课了）”。

教材内容所反映的主题，创设动作链描述、身势语表

演、创意对话（情景故事）、“你说我猜”比赛、歌曲创二、交流互动，建构表达技能

编、模拟辩论等演示情境；三是从技术融合出发，创设教师要在英语教学中落实指向学科核心素养发

知识抢答、答题抽红包、模拟电商直播等游戏情境。展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学

本节课，笔者主要结合学生的现实生活创设情境。习等学习方式，让学生通过与文本对话、与教师对

课堂伊始，笔者播放《头脑特工队》中控制莱莉话、与自我对话、与同伴对话进行思维碰撞，在交流

的五个情绪小人（反映Joy，Fear，Anger，Disgustand互动中产生智慧火花、提升表达技能、体验愉悦心

Sadness五种情绪）轮番“登场”的视频，引出教学主境，进而实现言意融合、情智共生。

题，然后让学生想一想笔者面对众多观课者感到紧在“情绪表达”写作教学中，笔者呈现5个句子，

张时可能有哪些身体反应，引导学生用描述身体各让学生通过观察发现生动地描述紧张情绪的多种表

个部位反应的方法，具体、生动地用英语表达紧张情达形式，并根据图片情景或提示语，模仿句子的表达

绪。最终，师生共同梳理、总结，形成如下表达：“A形式，描述“震惊与困惑、后悔与恐惧、悲伤与失望、

feelingofnervousnesssweptoverme（一种紧张的宽慰与感激、快乐与幸福”等情绪；然后，随机抽取小

感觉席卷而来）”“Nervousandscared,mymind组学习单，引导学生开启“头脑风暴”，建构表达相关

wentblank（我既紧张又害怕，脑子一片空白）”“I情绪的短语、句子等的常用表达形式。如结合学习

amsonervousthatmypalmsgetsweaty（我太紧张单上描述“震惊与困惑”的相关句子，学生形成“情绪

2024-1·湖北教育25

人物名师风采

名词作无灵主语”“so+情绪形容词+that…”“身体部“WhensomanyEnglishteacherscametoour

位名词+动词非谓语构成的独立主格结构”“情绪形class,excitementoverwhelmedme（这么多老师来到

容词+as引导的让步状语从句”等表达形式。这样教我们的教室，我感到非常兴奋）”；“Whenwebegan

学，学生不仅丰富了语言结构，还体验到语言的美。towritethecompos