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《一剪梅》教学设计

【教学设想】

《一剪梅》是高二上学期选修教材《唐诗宋词》第四单元自读篇目，但它在文学史上的地位相当高，是李清照早期作品代表作，是为数不多由女性创作的思妇词。在这首词里，李清照打破了男写女词的窠臼，抒写了丈夫外出求学时她对丈夫的思念之情，情感真挚细腻。另外，本词用语堪称一绝，尤其是结句“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”脍炙人口，成为千古绝唱。品味该词的情感和语言，对提高学生的语文素养有着很重要的积极意义。

【教学目标】

1、有感情地朗读，通过熟读加深理解，在理解基础上背诵。

2、了解创作背景，体悟词人抒发的感情。

3、找准词眼，提高鉴赏能力，在品味鉴赏中培养探究、比较意识。

【教学重点】1、背诵；2、体悟情感。

【教学难点】通过文本提高鉴赏能力，增强探究、比较意识。

【教学方法】

诵读教学法、问题启发式教学、多媒体教学、比较阅读。

【教学课时】1课时

【教学过程设计】

一、导入新课：

出示章丘百脉泉的照片，师生互动，比比看谁“火眼金睛”，能以最快的速度猜出雕像中的人物，细心的同学会很快发现雕像后的诗文，恰是李清照的《声声慢》。导入。

设置这个环节，从生活中取材，拉近了师生间的距离，师生站在一个民主、平等的平台上，快速调动了情绪，创设了亢奋、轻松的学习氛围。另外，还可以借此训练学生学习语文不可或缺的敏锐的观察力，激发他们的竞争意识。同时，在不知不觉中回顾李清照的相关文学常识，温习旧知。

二、简介写作背景：

伊世珍《琅嬛记》说：“易安结褵（婚）未久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”

此环节点到即可。

三、读词韵：

自由读、齐读、学生范读相结合，初步整体感知词作。

把空间全部留给学生，让他们尽情展示，发挥出他们超强的表演能力和感悟能力。投其所好，快速让学生对词作建立整体认知。

也可课前让学生自主配乐准备。

三、感词意：

1、秋天荷花败落，香气消失，为何词人开篇却说“红藕香残玉簟秋”，改为“香消”“香褪”应更恰当，你同意吗？说说看。

点拨：“残”是由有到无的过程，“消”“褪”则是已逝去的状态，“花落”虽让人感伤，但“香残”又给人希望，所以笼罩全词的是一种淡淡的愁绪。此句抒发了词人慨叹青春易逝、红颜易老，同时也表达了对丈夫早日归来殷切期盼。清陈廷焯赞“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀特绝，真不食人间烟火者。”

2、《如梦令》《武陵春》中词人都曾提到“泛舟”，这与《一剪梅》中“轻解罗裳，独上兰舟”有什么异同呢？

点拨：《如梦令》“沉醉”“兴尽”“藕花”“争渡”……境界优美怡人，愉快游赏，游兴未尽；《武陵春》“也拟”“只恐”，痛苦太大，哀愁太深，岂是泛舟一游所能消释，抒发悲苦之情；《一剪梅》借泛舟以消愁，排遣思夫之苦。

3、“月”总能引人之思，“雁字回时，月满西楼”常被誉为妙极，你认为呢？

点拨：“月满”抒发出对丈夫早日归来殷切期盼；反衬“人亏”；“西楼”月已西沉，站立楼头已久，思夫之情更深，愁更极。

4、同是看月，李清照的《一剪梅》和杜甫的《月夜》抒发的情感有何异同呢？

点拨：相同点是都为望月思夫题材的诗歌；不同点《一剪梅》只是“闺中别愁”；《月夜》“忆长安”，除了思夫，时代的脉搏清晰可辨，还浸透着天下离乱的悲哀。

5、、“花自飘零水自流”是词人泛舟所见所闻，但又不止于此，你感悟到什么？

点拨：为红颜易老感慨；为丈夫不能和自己共享青春而让它白白流逝伤怀；江水空自流，花、水不解情，内心绵绵痛苦、孤独。

6、“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”成为千古绝唱的妙处何在？

点拨：“无计”，相思之情无法排遣，爱情真挚，情感深厚。“才……却”连接关系，“迅速”“短暂”，时刻在相思。

利用问题启发式教学，让学生先学，老师适时给予点拨，能给学生留下深刻的印象。为了在规定时间内快速解决问题，学生不得不自主合作学习，增强了团结意识，培养了良好的学习习惯。另外，结合课件展示，并辅以学案，进一步明确了文本的重点、难点，学练结合，利于培养学生归纳整理知识的能力，便于学生充分体悟词作。

四、品词境：

自由读、齐读、学生范读相结合，甚至背诵词作。在学生展示范读时，要求学生自主点拨诵读技巧。（语气缓急适中、情真意切，含蓄的淡淡的离愁别绪。）

播放flash《月满西楼》，用动听的乐声和优美的画面来进一步刺激学生，巩固认识。欣赏完后，让学生大声齐背。

五、拓展升华：

联系学生之前学过的《声声慢》，要求学生快速提取两首词作中的相同信息，并做出比较。

点拨：秋：“红藕香残玉簟秋”（凉秋——心凉）

“满地黄花堆积”（冷秋——心冷）

独：“独上兰舟”（闲情）

“守着窗儿，独自怎生得黑”