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《两位数加两位数》教学设计（通用6篇）

《两位数加两位数》教学设计（通用6篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成

部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份

好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的《两位数加两位数》教学设计

（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《两位数加两位数》教学设计1

教学内容：

冀教版教材8－9页，两位数加两位数（不退位）

教材及学情分析：

本节教材内容是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上编排的，对于学生

来说难度不大，在编排上有两个特点：一是利用情境图导入新课，激发兴趣，二是突出重

点，分散难点，本节主要解决不进位加法的“对位”这一难点，而进位的难点留在下节课

解决，三是体现了计算方法的多样性，如用你喜欢的方法计算。

教学目标：

1.经历自主探索、交流两位数加两位数不进位加法的计算过程。

2.会用自己的方法正确地计算不仅为的两位数加两位数。

3.获得自主学习的成功体验，提高学习数学的兴趣。

教学重点：

会用自己的方法正确地计算不仅为的两位数加两位数。

教学难点：

会正确书写不进位加法的竖式，强调“对位”。

教学过程：

一、情境创设，激发兴趣。

观察少年合唱团的情境图，说说从图中发现了哪些数学信息？怎样解决问题？

二、自主探究与合作交流

1、学生列式并交流自己的算法。

要求少年合唱队一共有多少名学生，应怎样列式？

老师根据学生的回答，板书：23＋22＝？

那么，要求23＋22＝？我们以怎样算呢？

请大家独立想一想，然后同桌互相说一说自己是怎样算的，再全班交流。全班交流算

法时，只要学生汇报的思路准确，说得有道理就以。

学生交流自己的想法。

能有这些想法：

（1）23＋20＝4343＋2＝45

（2）20＋20＝403＋2＝540＋5＝45

（3）还以用竖式计算

（如果学生提不出这种算法，教师以以合作者的身份提出来。）

2、讨论用竖式计算的方法。

学生试算，再和同桌交流一下计算的过程和结果，最后全班交流。重点是竖式的对位

和书写及计算顺序。

质疑：你还有什么不明白的？

完成试一试：教师出示试一试，学生独立完成。

三、实践应用，拓展提升。

1.完成练一练第一题

教师重点检查学生的计算是否正确，是否做到了相同数位对齐。

学生独立完成，做完后同桌说一说自己是怎样算的。

2.完成练一练第二题摘桃子。

设计一个摘桃子的游戏，比一比看谁摘到的桃子最多。

小组内以比赛的形式完成，做完后订正。

3.完成身边的数学。

教师出示图和问题。学生读题，理解题意，独立完成。做完后说一说。

四、总结提升，自我建构。

通过今天的学习，你有什么收获？

作业设计：

1、笔算。57+20=45+41=62+34=83+16=

2、丫丫和爸爸一起去博物馆参观，成人票每张32元，儿童票每张16元，丫丫和爸

爸一共要花多少钱买票？

教学反思：

在本节课的学习中，大部分学生能积极参与到学习活动中，能想到多种方法计算，体

验到算法的多样性，在用竖式计算时，通过学生试算，纠错，掌握了竖式的计算过程，书

写比较规范。个别学生还没养成用尺子画横线的习惯，要逐步培养。

《两位数加两位数》教学设计2

【教材简解】

这部分主要教学内容是和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练

习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。此外，还

适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。

例题以两个小朋友购买玩具火车和汽车为题材，提出数学问题，引导学生探索两位数

加两位数的口算方法，并通过比较进位加与不进位加在口算方法上的异同，帮助学生建立

合理的认知结构。

“想想做做”一个安排了7道题。以达到巩固和拓展两位数加两位数口算方法的目标，

并通过解决问题让学生体验数学的价值，增强应用数学的意识。

【目标预设】

1、使学生经历探索两位数