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基于学生发展核心素养的校本课程开发研究

目录

TOC\o1-2\h\u30700基于学生发展核心素养的校本课程开发研究 1

2585摘要 1

29620关键词：核心素养；校本课程；课程开发 1

24175引言 1

20424一、基于核心素养的校本课程开发的本质内涵 2

11916（一）核心素养的本心追寻 2

25478（二）核心素养与校本课程开发的关联 2

21435（三）核心素养引领下校本课程开发的基本理念 2

3297二、基于核心素养的校本课程开发的主要特征 3

24210（一）双向性个性与共性 3

25280（二）双重性成人与成才 3

22622三、基于核心素养的校本课程开发的基本原则 3

26429（一）层次结构与均衡协调相统一的原则 3

18663（二）课程类型与学生素养相统一的原则 4

8390（三）基本要求与个性需求相统一的原则 4

27521参考文献 4

摘要

随着知识经济的高速发展，对未来人才素质结构不断提出新的要求，与之相应，培养学生发展核心素养在当下教育界已被广泛热议。核心素养与校本课程开发具有必然的内在关联性，基于核心素养的校本课程开发具有双向性、双重性、综合性、实践指向性和时代适应性等基本特征。在核心素养引领下，学校的校本课程开发必须坚持基本要求与个性需求相统一、课程类型与学生素养相统一、层次结构与均衡协调相统一、教师主导与学生自主相统一等基本原则。

关键词：核心素养；校本课程；课程开发

引言

自从我国实施三级制课程管理，校本课程的开发就已成为课程改革的助推器。然而，随着信息化社会的到来，当前和未来所需人才结构已发生了前所未有的变化，那种原有的校本课程开发模式已不再适应新的课程发展需求。因此，为了推动灵活多样的校本课程开发，实现特色校本课程建设，则势在必行。核心素养的提出，在一定程度上明确了我国当前全面深化课程改革的落脚点——发展学生“核心素养”。鉴于此，本文拟基于学生发展核心素养来探索校本课程开发的本质内涵、特征及原则。

一、基于核心素养的校本课程开发的本质内涵

（一）核心素养的本心追寻

关于核心素养的理解，可以说见仁见智。联合国教科文组织将核心素养界定为：使个人过上他想要的生活和实现社会良好运行所需要的素养。北京师范大学辛涛等人提出，学生的核心素养应是涉及学生知识、技能、情感、态度等多方面能力的要求，是能够促进个体终身学习、适应未来社会、实现全面发展的基本保障。而在2016年9月教育部发布的《中国学生发展核心素养》总体框架成为当下学生核心素养的主要依据。作为素养中最为核心的部分——核心素养，既不是单一的素养，亦不是所有素养的集合，它是一种关键性的素养，其中的关键性不是知识技能、兴趣、动机、态度简单的叠加，而在于重视运用知识技能解决现实问题所必需的分析思考能力、判断表达能力及人格品质。

（二）核心素养与校本课程开发的关联

1.核心素养引领下的校本课程开发

核心素养内在地规定了校本课程开发的目标方向；

核心素养昭示着校本课程开发过程应凸显学生主体性地位；

核心素养规定了校本课程开发的内容范畴；

核心素养强化了校本课程开发对学校资源条件的依赖；

核心素养预设了校本课程开发过程应关注“人”的存在；

2.校本课程在培养学生核心素养问题上的贡献

校本课程能奠定学生的文化基础；

校本课程能帮助学生自主发展；

校本课程有助于学生的社会参与；

（三）核心素养引领下校本课程开发的基本理念

校本课程是国家课程和地方课程的重要补充，其在培养人才问题上的地位和作用也越来越受到重视。如果说以往校本课程开发只是为了满足学生兴趣发展的需要，那么基于核心素养的校本课程开发则需要有进一步深刻的认识。

我们应该明确基于核心素养的校本课程开发，一定要把核心素养和校本课程开发紧密地联系起来，使二者有机结合，即培养核心素养以校本课程为载体，而校本课程为培养学生核心素养服务。这两者是相互促进、相互发展的共同体。

基于核心素养所开发出的校本课程，可以从不同角度或不同标准细分为不同的课程类型。如有学者具体探讨了核心素养引领下的五类校本课程（品德养成类课程、文化传承类课程、科学探究类课程、尚美健体类课程、生活技能类课程）[11]的开发情况。这是由核心素养作为“类”的概念[12]决定的。最后，核心素养引领下的校本课程开发需要多主体参与，这其中不仅是校长、教师和学生，还可以是社区及其他相关人员，通过多主体的通力协作最终实现学生发展核心素养的有效形成。

二、基于核心素养的校本课程开发的主要特征

（一）双向性个性与共性

就核心素养而言，一方面，“核心”意味着它是学生发展所需要的所有素养的核心，因此它也是所有学生发展都必须具有的素养，这是其共性特征；另一