初三化学教学设计范文7篇.pdfVIP

7篇

学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境。下面一起来看看小编

为大家整理的初三化学教学设计，欢迎阅读，仅供参考。

初三化学教学设计1

《质量守恒定律》

一、教学目标

1、知识与技能

①认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

②能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

③通过实验探究，培养学生动手实验能力和观察分析能力。

2、过程和方法

①通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的

方法

②通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，

培养学生分析及推理能力

3、情感态度与价值观

①从合作学习中培养学生互助的精神，在合作中激发学生的学习

兴趣

②培养学生勤于思考、实事求是的科学探究精神

二、教材分析：

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化

学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本

课题安排在学生学习定性认识化学反应之后，是对化学反应的后续学

习，又是化学方程式等内容学习的基础，在书中起到“承上启下”作

用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重

点之一。

教学重点：

通过实验探究认识质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释生

教学难点：

从微观的角度理解质量守恒定律。

三、教学设计思路

(一)课前准备

1、在课前就进行实验分组，将实验能力强和实验能力弱的同学混

合搭配，分成四人为一实验小组。

2、布置每个实验小组先对学案中的四个实验方案进行探讨，对实

验内容和如何进行实验操作有个大致了解。

(二)教法选择

直观性教学、小组合作式教学、实验探究教学法、练习法等。

(三)过程设计

教学过程设计思路：学生观看实验创设情境、设疑激趣实验探究、

教师引导发现学生验证实验、探究交流动手画水分子分解图、

突破难点知识活用、小结反馈。

以实验为主，让学生在实验探索中体验，在发现中学习，引导学

生采用“观察、实验探究、小组合作学习、讨论、分析、练习、小

结反思”等学习方法，使学生逐步掌握“提出问题→作出假设→实验

探究→搜集证据→得出结论→解释反思”的科学实验探究的研究方法。

四、组织教学设计：

教学过程

教师活动设计学生活动设计设计意图

(第1步创设情境、设疑激趣)

[课时引入]演示实验1、火柴燃烧2、酒精燃烧

[设问]火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，难道物

质从世界上消失了?化学反应前后物质的质量总和有没有变化呢?

倾听学生的见解

(第2步实验探究、引导发现)

[实验探究]演示白磷燃烧前后质量的测定的实验

[引导]1。称量时天平应注意调平;2。白磷燃烧时，锥形瓶底部应

;3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子

要塞紧，不能漏气。4、注意观察实验现象和天平的变化。

[归纳]质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反

应后生成的各物质的质量总和

[讲述]法国化学家拉瓦锡将天平用于实验，用定量的实验法研究_

分解与合成中各物质质量之间的关系，质量守恒定律的发现简史。

(第3步验证实验、探究交流)

[提问]物质发生化学变化后其总质量到底是增加?不变?还是减小

呢?如果你们按照学案上的四个实验设计方案中任选其中两个再进行实

验，所得到的结论又会是怎样呢?与老师刚才所演示实验的结论是否相

同?

教师巡视指导

[提问]每一小组获得的结论相同吗?哪种结论是正确的?有个别小组

的实验不成功的原因在哪里?

[设问]天平不平衡是否意味着质量不守恒?实验结果与质量守恒定

律是否相矛盾?

[追问]请同学们讨论可采取什么措施使天平平衡?

(第4步建立模型、突破难点)

[设问]为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢?

让同学们用图画方式展示出电解水的微观变化过程，并思考化学反应

前后元素