搭建展示平台促进交流提升.pdfVIP

促动交流提升

展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动

的过程。随着生本理念的持续深入及我县“三学小组”模式的持续推动，展示交

流已逐步成为学生重要的学习方式之一。那么，在课堂教学活动中，如何培养学

生展示交流水平，以促动交流提升，从而使课堂教学更好的“活”起来呢？下面

结合《圆锥的体积》教学片断来谈谈自己的看法。

圆锥的体积是人教版小学六年级下册数学第三单元的教学内容，这个内容主

要是通过探究圆锥和圆柱体积之间的关系来研究圆锥的体积。教材通过引导学生

利用底面和高分别相等的圆柱圆锥形容器，用倒沙子或水的方法实行实验，让学

生经历”引出问题——实验探究——导出公式”的探索过程，从而理解圆锥体积

的计算方法。本节课是学生在学习了圆柱的体积，又理解了圆锥特征的基础上实

行学习的，而且圆锥的体积又和圆柱的体积有着密不可分的联系，所以圆柱的体

积计算方法仍是本节课学习的一个重要知识储备，因而有必要在前置性学习中让

学生对圆柱的体积实行复习巩固，为新知学习奠定基础。试验探究时，学生肯定

能借助倒水（或沙子）的实验，亲自感受等底等高的圆柱与圆锥体积间的3倍关

系，但是他们不易发现隐藏在实验中的“等底等高”这个条件，这是实验过程中

的一个盲点，为凸现这个条件，可借助体积关系不是3倍的实验器材，引导学生

经历去粗取精、去伪存真、由表及里、层层逼近的过程，实行深度信息加工。在

本节课的教学中我着力打造“三学小组”教学模式（即预学、互学、评学），努

力为学生搭建展示平台，促动交流提升，进而构建高效的数学课堂。

教学片断：（梦想组派代表上前展示）

发言人：今天我代表梦想组来和大家一起探讨圆锥的体积计算问题。下面我

们来交流第一个问题。观察这两个容器你有什么发现？我们组通过观察比较发现

这两个容器是等底等高的，我们是这样发现的：把圆锥的底面和圆柱的底面放在

一起实行比较，发现它们是等底的，又把这两容器放在水平桌面上，然后在这两

容器的上面平放一本书，发现他们的高是相等的。（边说边演示）

问：谁与我们的发现不一样？

炫彩组：我们组发现这两个容器不是等底等高的。（拿出自己组的容器展示

给大家看)

师：你们组很细心，我确实给大家准备了不一样的容器，为什么呢，呆会儿

你们就知道了。

理想组：我们组的比较方法和你们组不一样。我们比较底的方法和你们组是

比较等高时，我们组是这样比较的，把圆锥倒过来插进圆柱形的容器内

实行比较。

追梦组：我认为你们的这种方法不够严密，把圆锥直接放进圆柱里面，我们

根本就看不到它们的高，怎么知道是不是一样高的呢？

师：是的，数学是很严密的，这种方法还不够严密。

发言人评价：刚刚这三个小组都对自己的发现实行了交流，有自己的发现，

有不同的方法，但追梦组的方法还有些问题，不能加分，其他两组各加一分。

发言人：下面我们交流第二个问题。请我们组上来一位同学帮下忙，（边演

示边交流）：先用圆锥装满一圆锥沙子，倒入圆柱内，圆锥里的沙子一定要装平，

不能鼓起来，也不能凹下去，连续倒了三次，现在圆柱里已经装满了，（拿着装

满沙子的圆柱让大家看），现在的圆柱里刚好装满。请问谁愿意与我交流？

梦之翼组：我有一个问题想问一下，为什么圆锥里的沙子要刚好装满呢？

发言人：因为只有装满了才能表示圆锥的体积。圆柱也一样。

奋斗组：我们组是把圆柱平均分成了三等分，在每一等份处画了记号，我们

只用圆锥装了一圆锥倒进圆柱里，刚好到圆柱一等份画线处。所以就能够判断要

装三次就能够把圆柱装满。

炫彩组：我们组也是用圆锥装沙子，然后再倒进圆柱里，但不只装了三次。

教师点拨：刚刚同学们用你们手中的学具设计了一个小试验，大家的试验方

法都很好，但为什么有的组刚好装了三次就装满了圆柱，而有的组不只装了三次

呢？（问不只装了三次的组）你们知道是什么问题吗?

炫彩组：因为我们组里的圆柱和圆锥不是等底等高的。

师：哦，原来是这样，那也就是说我们在研究这个问题时一个重要的条件就

是要在等底等高的情况下实行研究，对吗？

生：是的。

发言人评价：梦之翼组擅长提问，给他们组加一分。奋斗组和炫彩都有自己

不同的见解，也分别给他们组各加一分。

发言人：通过试验，我们组发现：圆柱的体积是与它等底等高的圆锥的体积

的3倍。你们有不