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案例设计

ANLISHEJI

大单元教学设计探究

戴映丽（广东：深圳市南山区白芒小学）

〔摘要〕“核心素养”作为科学课程的基本理念之一，对学生未来的学习和生活有着重要影响。大单元教

学是以单元为单位，组织教学内容、实施教学活动、评价教学效果的一种新的教学模式，对于促进学生核心

素养发展具有重要意义。本文基于核心素养理念，分析了大单元教学的内涵与意义，并结合实际案例分析

了大单元教学在小学科学课程中的应用。

〔关键词〕小学科学；大单元教学；核心素养

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）03043-045

随着素质教育理念的深入推进，我国教育部门践能力发展。在传统课堂上，教师往往会将知识点

不断对学科课程进行改革，明确要求在小学阶段开按照一定顺序进行排列讲解，很少会给学生留有思

展科学教育，提高学生的科学素养。而大单元教学考和探究的空间，而大单元教学则能够帮助学生在

作为一种新的教学模式，具有对传统课程补充和延教师的引导下，不断形成自主探究、独立思考、合作

伸的作用。在此背景下，小学科学大单元教学应运交流等意识和能力。比如，在新教科版小学科学一

而生。年级上册第一单元“植物”教学时，教师可以将植物

按照种子、幼苗、花朵等不同特点进行分类讲解。

一、大单元教学的内涵与意义同时教师还可以引导学生通过观察、比较、猜测等

所谓大单元教学，是指在教师的指导下，将一方式对植物进行分类认识。这种通过问题引领式

门学科中的各个知识点根据学生认知水平和实际教学来提升学生思维能力和实践能力具有很强的

需要，以单元为单位，将各个知识点组织成一个有操作性和实效性。在传统课堂上，教师往往会按照

机整体，形成一个完整的知识系统，进而实现教学“单模块”或“单科目”来组织教学活动，而大单元教

目标的一种教学模式。大单元教学与传统的单门学则能够从整体上对课程知识进行整合与构建。

课程不同，是在学生已有知识的基础上，对某个学在这种情况下，学生不仅能够更好地理解植物是什

科领域进行知识的整合和建构，因此更注重学生学么以及它有什么用途等基本概念，还能够从多角

习过程中思维能力和实践能力的培养。同时大单度、多层次来认识植物对人类生活产生的积极影

元教学是将学科内容与学生生活实际相结合的一响。最后，大单元教学有利于实现我国素质教育目

种教学模式，有利于提升学生对知识的理解和掌握标。在传统课堂上，教师往往会将学生按照成绩分

程度。目前，我国科学教育多采用单门课程进行教为三六九等并进行分层教育，而大单元教学则能够

学，教师往往会将知识划分成若干个单元，再通过更好地发挥学生主体地位，让所有学生都能够参与

单元整合形成一个完整的教学体系。而大单元教到课堂上来。这不仅有利于提高学生学习兴趣和

学则是将知识分成一个个相对独立的单元进行教主动性，还能够促进师生之间、生生之间的交流和

学，能够使学生在学习过程中产生更强烈的认知冲互动。

突和探究欲望。

大单元教学作为一种新的教学模式，对于提高