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《有多重》教学反思

1、《课标》中叙述，数学教学的活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。选择学生所熟悉的身边的生活中的事和物作为教学资源，学生虽然对千克与克还不熟悉，但他们已经知道物体有轻重并能分辨物体的轻重，能用手或者其他部位的感觉去感受体验物体轻重。所以导入本节时，先让学生说一说身边的物品谁轻谁重。整堂课中，认识千克后认识克，再建立克与千克的联系，这也是基于学生的生活经验，在学习千克和克时，给学生提供充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参预、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。在巩固时，让学生估一估生活中的物品。

2、教学本节时，我更多地关注学生的体验。本节的教学设计立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参预了知识的发生、发展和形成的过程，感受了千克和克的实际分量，同时也感受到了数学知识来源于生活、应用于生活的乐趣。在教学中我为学生提供了各种教学器具，还有得是学生自己准备的，赋予学生充分的活动时间，放手让学生自己去探索、去体验。教学过程中，采用小组合作的组织教学形式，引导学生通过、掂一掂、估一估、称一称等实践活动，调动学生多种感官参预学习活动，让学生亲身经历和体验1千克和1克，并感受了几千克和几克的质量。

3、关注学生学习兴趣与学习方法。兴趣是学生最好的老师，

因此本节课我按照置疑、解疑、感知、消化这样的一个过程进行教学，通过置疑引起学生的学习兴趣，又有各种动手活动，使学生参预的积极性被调动起来，更在地提高学习效果。采用小组合作学习，为学生提供了与人合作交流的机会，为学生提供了广阔的思维空间，也为学生提供了获得成功体验的机会。在教学中我故意创造矛盾，用秤称2分硬币时，发现指示针几乎一动不动，学生产生了疑问，这时才引出天平来认识“克”感知克，并通过推理建立起1000克与1千克的联系。为了学生进一步建立千克的概念，猜老师的体重有多少千克(50千克)。让学生说出自己的体重(约25——30千克)，这些有趣的课程资源的开辟，让学生在愉快中学习，学生始终处于注意力的“兴奋期”。

4、反思不足。学生做掂一掂，估分量、记录分量的练习。学生有不同的记录答案，有比较准确的、有比较接近的、有误差比较大的。这时教师应该点评，要及时解决学生心中的迷惑，进一步领略“千克和克”两个单位，在这方面我做得不尽如人意，没有及时解惑，也就是说在教学中以学生为学习主体的理念并不扎实。此外在学生分组操作时可以让同一小组的学生，多估计几种物品，多称几种物品，让每一个孩子都有机会来体验一下，都有自己的体验，在每一个孩子的头脑里初步形成一个1千克、1克的物品表象，以后一讲到1千克、1克时，头脑里能即将呈现出一个具体的参照物，估计物体分量时，可以以头脑中的参照物做比较，估计出不同物品的分量，这些在今后的工

作中都有待于提高。

《有多重》这节课关键是如何组织学生开展实际操作活动?如何培养学生的质量概念?这是我在设计本课时，着力思量的两个问题。本课，我为学生准备了称量工具，让学生带来了食盐、硬币、花生、苹果等不少实物，为学生的实践活动创造了充分的条件。设计时，考虑到学生的认知规律，把对质量的理解分为“含糊→初感→明晰”三个阶段，使之落到了实处。在设计本课时，没有将操作活动按传统方式贯通于教学始终。课前，以自学引导题为主线，让学生通过调查，感受质量在现实生活中的广泛应用；让学生通过阅读，知道“1千克＝1000克”以及用字母表示千克和克这样的基本知识，这样很好地发挥了社会大课堂和课本的工具作用。开始，先通过师生间的交流互学，再独立掂两袋盐、一枚硬币，使学生的认知由含糊逐步向清晰过渡；接着组织学生分组开展估一估、称一称的操作活动，从而调动学生多种感官参预，使学生感受到不同物体的不同质量，体验到千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。由于在设计时，删减了一些称量食盐、硬币和关系推导等环节，给学生的操作提供了更多的时间。本节课的设计充分考虑学生特点，活动开展相对集中。实践表明：课堂上，学生交流得充分，操作得也很充分，出色地完成为了教师预定的任务。教师教得轻松，学生“玩”得尽兴，的确是一次成功的教学活动。

不足之处是：在天平和台秤的使用上，讲解略显仓促，学生一时不能很好地掌握，一定程度上影响了测量的准确性，如果课前教师能拿出时间进行专门、细致的讲解、操作，活动的效果会更好些。

成功之处：

1、低年级小学生在日常生活中虽然都接触过分量问题，但对分量单位还缺乏认识，而且分量单位也不象长度单位那样直观、具体，不能只*观察得到，比较抽象