移动互联网背景下的大学英语口语课堂混合互动式教学模式探究——以新疆师范高等专科学校为例.pdfVIP

移动互联网背景下的大学英语口语课堂混

合互动式教学模式探究——以新疆师范高

等专科学校为例

作者：王洁

来源：《校园英语》2020年第37期

文/王?洁

【摘要】本研究以“建构主义”理论为指导，以英语口语教学为切入点，将移动互联网引

入高职院校英语口语课堂内外教学中，尝试构建大学英语口语课堂“三多三习”混合互动式教

学模式。

【关键词】建构主义；英语口语；混合互动式

【作者简介】王洁(1989.03-)，女，新疆乌鲁木齐人，新疆师范高等专科学校外国语学院，

讲师。

教育部2017年新版《大学英语教学指南》中提出：“大学英语的教学目标是培养学生的应

用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他

们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语。”英语应用能力是指用英语在

学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。由此而见，英语口语教学的重要性日益凸显。

建构主义理论最早可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰(Plaget)的儿童认知发展理论。20世纪

80年代以来，建构主义理论被引入中国，成为我国课程改革重要的理论基础。建构主义理论认

为，学习是认知主体主动进行意义建构的过程，学生是知识的主动建构者和学习的积极参与者，

教师则是学生意义建构的组织者、帮助者和促进者。建构主义学习理论还要求学习者在真实或

类似真实的情境中学习，注重学习过程中与其他学习者之间的交流与合作。总而言之，该理论

倡导“教师指导下的以学生为中心的教学模式”，学习是在一定的情景下，通过人与人间的协

作活动而实现的意义建构过程，因此，以建构主义理论作为研究英语口语教学模式的理论基础

是适宜的，是有研究价值的，两者是相契合的。

在互联网科技发展迅速的时代，移动手机成为学生学习的一个重要工具，手机APP或者网

络学习平台都可以帮助学生进行碎片化学习。本研究将移动互联网引入高职院校英语口语课堂

内外教学中，尝试构建大学英语口语课堂“三多三习”混合互动式教学模式，以此探索英语口

语课堂教学改革新模式和成效。

一、理论基础

建构主义理论最早可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，随后该理论汲取

了布鲁纳(Brwer)、奥斯贝尔(Ausube)、维果斯基(Vygotsky)等人的理论精髓而逐渐发展起来。

20世纪80年代以来，建构主义理论被引入中国，成为我国课程改革重要的理论基础。建构主

义理论倡导教学要以学生为中心，强调在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促

进者，学生是学习的主体。教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动

性、积极性和首创精神，最终使学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构。

混合互动式教学是指利用互联网及多媒体技术将线下传统课堂和线上课程结合的一种教学

模式。线上和线下教学结合有利于实现教学互补，调动学生学习的积极性。教师是引导者，而

学生是学习的主导者，学生通过线下课堂学习后，对于不熟悉的知识点进行线上查询学习，有

利于培养自主探究能力。本文中，新疆师范高等专科学校英语口语课堂改革把“线上课程”和

“线下传统课堂”的结合作为教改实践的探索模式。

二、文献综述

国外关于英语口语教学主要围绕二语习得、认知语言学、心理语言学展开，WilgaM.

Rivers(2000)提出了口语教学应该遵循的原则。20世纪70年代，Masl指出，英语口语教学要

尊重学生的主体地位，营造良好的课堂教学互动环境。KarenPrice提出了教学要运用多媒体

的观点，即英语口语教学要数字化。

国内学者对英语口语教学开展的研究，多集中在：1)运用多元智能理论、建构主义理论、

交际心理过程理论等分析英语口语教学(李英，2017；孙胜男，2018；谷颖，2018)；2)英语口

语教学现状分析及对策研究(胡婷婷，2016；张利丽，2018)；3)英语口语纠错教学策略及英语

口头纠错反馈机制(庄欣，2012；徐岩，2015；朱彦，2016)；4)互联网背景下英语口语教学模

式探究(梁田，2016；姜楠，2017)。

通过梳理国内外文献不难发现，以建构主义理论为基础，采用混合互动式教学模式来分析

新疆高职院校英语口语教学的研究尚不多见。根据CNKI数据库显示，类似的文章数目仅有数篇。

三、大学英语口语课堂混合互动式教学模式的构建和实践

1.“三多三习”混合互动式英语口语教学模式的构建。教师要尝试构建大学英语口语课堂

“三多三