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优化练习设计，促进自主学习

小学数学课堂教学常常是以“练习为主线”来完成教学任务的。因此，练习设计的好坏至关重要，将直接影响学生的学习效果。优质的练习是发展学生思维、培养学生创造能力的重要途径，同时也是促进学生学习的有效手段。那么如何优化练习设计，促进学生自主学习呢？下面结合本人的教学实践，谈谈一些粗浅的看法。

一、设计趣味性练习，激发学生自主学习兴趣

爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”心理学研究也表明，当学生对某一学习内容的练习活动产生深深的兴趣时，他就会积极思考、大胆探索而又不易产生疲劳之感。这就要求教师在设计练习时，要根据教材教学内容和各年龄段学生的心理特点，采用讲故事、做游戏、竞赛等学生喜闻乐见的练习方式增加题目趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”。例如在学生学习了整数除法的有关知识后，教师可编这样的小故事来激发学生的练习兴趣：一天，小猴、小兔和小熊共采摘了 315颗桃子，小猴说要分着吃。他边说边分了起来：3人去他3，各得13人去分1，不够分；各15个，小兔、小熊拿着分得的桃子走开了。小猴得意洋洋的说，想不到俺小猴这次占了这么大的便宜。同学们，从小猴的言行中看得出桃子分错了，你们知道错在哪里吗？315÷3又该怎么算呢？这样巧妙地把枯燥的数字讲到童话故事里，趣意横生，大大激活了学生的思维，唤起了学生的求知欲，使学生产生了强烈的参与意识，从而轻松愉快地解决问题，发展智力。

二、设计实践性练习，增强学生自主学习意识

生活离不开数学，数学离不开生活。运用数学知识解决实际问题是小学阶段学生的数学素质之一，“学以致用”是小学数学教学的出发点和归宿。因此，教师在设计练习时要注意从贴近学生生活的实际出发，把练习与现实生活有机地结合起来，为学生创

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设实践的机会，让学生活学活用知识，使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，认识到学好数学的重要性，从而增强了学生自主学习的意识。例如教学了“百分数应用题”后，教师可设计如下练习：有一天，老师带3000元钱到某家私城欲购三件家具，席梦思床800元，衣柜的价钱是床的90%，餐桌的价钱比床贵50%。请你帮老师预算一下，老师带的钱够吗？又如教学了“比例尺”以后，我设计了这样的实践活动：请同学们回家测量客厅、卧室的有关数据，画出平面图，并标上以例尺。这样的练习活动，让学生用所学的知识解决实际问题，既能巩固课本上所学的知识和技能，又能使学生的各种能力在实践中得到锻炼和发展。

三、设计探究性练习，驱使学生自主学习动力

儿童天生就有强烈的好奇心，、遇到什么事都要探个究竟，苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。针对儿童的这一心理特点，要求教师设计的练习必须具备一定的探究性，使学生感到新奇，才能使他们积极探索的内在动力。如学习了“求平均数应用题”后，我设计了这样的一道练习题：小明从家到学校步行用了10分钟，回来时用了12分钟，求小明往返的平均速度。学生一看到这样的题目，立即质疑：只知时间，不知路程，怎么能求出平均速度呢？于是就引发学生现有水平与练习内容之间的矛盾，从而激发了学生的探究欲望，产生了解决这个问题的动力。

四、设计开放性练习，拓展学生自主学习时空

学生的学习是有差异的，学习兴趣也不尽相同。为了培养和发展学生的个性特长，满足不同层次学生的学习需要，教师应设计一些有弹性的开放性练习，给学生自主选择的余地，使他们都能在自己的能力范围内探索问题，使他们的知识水平和数学能力都能在原来的基础上得到发展，从而体现了“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程标准的理念。如教学了“小数乘法”后教师可设计这样的开放题：根据积

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的小数点位置，在因数上点上小数点：

（1）算式：101×132积：13.332

（2）算式：18×135积：0.243

由于积的小数点已定位，所以因数是几倍小数会有多种情况。可以让学生充分发挥想象，作出多种不同的解答。通过这样的练习，使不同层面的学生都尝到成功的喜悦，他们的自信心和求知欲也就越来越高了。

爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”只要我们把学生的学放在第一位，科学地设计高质量的练习，使之成为学生乐于接受的“宝贵的礼物”，就能有效地促进学生自主学习，生动活泼地发展。

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