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《古文二则》教案9

教学目标

1．在朗读课文基础上复述课文内容。

2．在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。

3．品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出通过对话表现出的人物特点。

4．领悟开卷有益的道理。

教学重点

揣摩文中对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味人物的不同形象。

教学难点

1．美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

2．理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

教学过程

一、课文导入

1．导入语：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。板书课题。

2．简介作者．作品：

司马光（1019——1086），北宋政治家．史学家，著有《司马文正公集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”之美称。

3．文中写到了几个人？（3人）教师介绍孙权．吕蒙．鲁肃，并板书。

孙权（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。

鲁肃（172-217），三国时吴国名将．政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。

吕蒙（178-219），字子命，三国时吴国名将。他接受孙权劝告，多读史书．兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。

二、整体感知

1．学生朗读课文，教师正音。如：卿qīng邪yé

2．教师明确朗读要求：（停顿．节奏．语气语调），并朗读课文，学生思考：课文写了什么内容？请你复述一下。

（孙权劝学于吕蒙，吕蒙始学，令鲁肃士别三日刮目相待。）

三、研读欣赏

1．学生再读课文，四人一组结合课文下面注解进行翻译，并质疑。

2．学生翻译全文。

3．《孙权劝学》是一个著名的劝学故事，题目中最关键的词是“劝”，那么孙权是如何劝呢？请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？

（a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）

b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备．恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心．爱护。

c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

4．从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人？

（关爱部下、好学、善劝）

5．重点讨论：劝学的结果如何呢？(结合课文回答)并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？（赞叹）

（①通过鲁肃．吕蒙两个人的对话得知“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，侧面表现吕蒙的学有所成。②鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。）

6．从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人？（爱才．敬才）

7．那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人？（能听取意见、好学）并试着读一读他的语言，思考：应该用怎样的语气语调来读？（自豪、自得）

7．孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

（明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。）

8．分角色表情朗读

9．鼓励学生提出还不明白的问题，鼓励其他学生解答，也可由教师解答。

如：①为什么“士别三日，即更刮目相待。”

（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）

②“吴下阿蒙”什么意思？并造句。

四、拓展延伸

《伤仲永》与《孙权劝学》两文的有什么异同？

（《伤仲永》写方仲永幼年聪慧过人，却因其父不使学而泯然众人。《孙权劝学》写吕蒙“当涂掌事”，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；两文都与学习有关，却一正一反，一是年长的好学，学有所成；一是幼年不学毫无所成。从不同方面说明了学习的重要性。）

五、体验反思

通过对课文的了解，谈一谈吕蒙的变化对你有什么启示？学生自由发言。

（告诉我们要虚心接受正确意见，刻苦学习。或者是：“开卷有益”的道理）

结束语：读书好，好读书，读好书—