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《圆的标准方程》的说课稿

【一】教学背景分析

1.教材结构分析

《圆的方程》安排在高中数学第二册(上)第七章第六节.圆作为常见的简单几何图形，在实际生活和生产实践中有着广泛的应用.圆的方程属于解析几何学的基础知识，是研究二次曲线的开始，对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习，不管在知识上依旧方法上都有着积极的意义，因此本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用.

2.学情分析圆的方程是学生在初中学习了圆的概念和差不多性质后，又把握了求曲线方程的一样方法的基础上进行研究的.但由于学生学习解析几何的时刻还不长、学习程度较浅，且对坐标法的运用还不够熟练，在学习过程中难免会显现艰难.此外学生在探索问题的能力,合作交流的意识等方面有待加强.

依照上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特点，我制定如下教学目标：

3.教学目标

(1)知识目标：①把握圆的标准方程;

②会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标，能依照条件写出圆的标准方程;

③利用圆的标准方程解决简单的实际问题.

(2)能力目标：①进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力;

②加深对数形结合思想的明白得和加强对待定系数法的运用;

③增强学生用数学的意识.

(3)情感目标：①培养学生主动探索知识、合作交流的意识;

②在体验数学美的过程中激发学生的学习爱好.

依照以上对教材、教学目标及学情的分析，我确定如下的教学重点和难点：

4.教学重点与难点

(1)重点:圆的标准方程的求法及其应用.

(2)难点：①会依照不同的已知条件求圆的标准方程;

②选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题.

为使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上进行分析：

【二】教法学法分析

1.教法分析为了充分调动学生学习的积极性，本节课采用“启示式”问题教学法，用环环相扣的问题将探索活动层层深入，使教师总是站在学生思维的最近发展区上.此外我恰当的利用多媒体课件进行辅助教学，借助信息技术创设实际问题的情境既能激发学生的学习爱好，又直观的引导了学生建模的过程.

2.学法分析通过推导圆的标准方程，加深对用坐标法求轨迹方程的明白得.通过求圆的标准方程，明白得必须具备三个独立的条件才干够确定一个圆.通过应用圆的标准方程，熟悉用待定系数法求的过程.

下面我就对具体的教学过程和设计加以说明：

【三】教学过程与设计

整个教学过程是由七个问题组成的问题链驱动的，共分为五个环节：

创设情境启示思维深入探索获得新知应用举例巩固提高反馈训练形成方法小结反思拓展引伸

下面我从纵横两方面叙述我的教学程序与设计意图.

第一：纵向叙述教学过程

(一)创设情境——启示思维

问题一已知隧道的截面是半径为4m的半圆，车辆只能在道路中心线一侧行驶，一辆宽为2.7m，高为3m的货车能不能驶入那个隧道?

通过对那个实际问题的探索，把学生的思维由用勾股定理求线段CD的长度转移为用曲线的方程来解决.一方面关心学生回顾了旧知——求轨迹方程的一样方法，另一方面，在得到汽车不能通过的结论的同时学生自己推导出了圆心在原点，半径为4的圆的标准方程，从而专门自然的进入了本课的主题.用实际问题创设问题情境，让学生感受到问题来源于实际，应

用于实际，激发了学生的学习爱好和学习欲望.如此获取的知识，非但易于保持，而且易于迁移.

通过对问题一的探索，抓住了学生的注意力，把学生的思维引到用坐标法研究圆的方程上来，现在再把问题深入，进入第二环节.

(二)深入探索——获得新知

问题二1.依照问题一的探索能不能得到圆心在原点，半径为的圆的方程?

2.假如圆心在，半径为时又如何呢?

这一环节我第一让学生对问题一进行归纳，得到圆心在原点，半径为4的圆的标准方程后，引导学生归纳出圆心在原点，半径为r的圆的标准方程.然后再让学生对圆心不在原点的情形进行探索.我预设了三种方法等待着学生的探索结果，分别是：坐标法、图形变换法、向量平移法.

得到圆的标准方程后，我设计了由浅入深的三个应用平台，进入第三环节.

(三)应用举例——巩固提高

I.直接了当应用内化新知

问题三1.写出下列各圆的标准方程：

(1)圆心在原点，半径为3;

(2)通过点，圆心在点.

2.写出圆的圆心坐标和半径.

我设计了两个小问题，第一题是直接了当或者间接的给出圆心坐标和半径求圆的标准方程，第二题是给出圆的标准方程求圆心坐标和半径，这两题比较简单，能够安排学生口答完成，目的是先让学生熟练把握圆心坐标、半径与圆的标准方程之间的关系，为后面探索圆的切线问题作豫备.

II.灵便应用提升能力

问题四1.求以点为圆心，同时和直线相切的圆的方