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《鲁滨逊漂流记》推进课教学设计

教学目标

1、回顾交流读整本书的前半阶段成果，互相学习好的读书做法，享受共读一本书的乐趣。

2、质疑问难，提出并解答阅读中的困惑，让困惑在集思广益中自行解决。学习“跳读”和“做批注”的阅读方法。

3、从遇困难、不畏惧、找方法中去分析人物形象，多角度重现人物的人格形象，感悟人物品质。

4、激发学生的读书兴趣，点燃学生的读书热情，提出新的阅读目标，在整本书阅读中提高学生的语文素养。

教学重难点

教学重点：学习“跳读”和“做批注”的阅读方法，使学生在举一反三中学以致用。

教学难点：让学生通过共读一本书，交流收获、解答困惑、共享收获，感受读书的乐趣，并激活学生下一步阅读动力，提出新的阅读目标。

教学流程

学习任务一：课前交流，展示阶段成果

1.了解学情，方法引领。卢梭说：每个正在成长的男孩都应该先读这本书——《鲁滨逊漂流记》。这段日子，咱们共同读了这本书，这个男孩，你都读到哪里了？用了哪些有效的读书方法？学生交流自己的读书情况。出示目录，在1／2处画红线。板书阅读书法：默读、跳读、选读、浏览等。

2.分享收获，解答疑惑。

师：在美妙的阅读中，你收获了什么呢？选你最喜欢方式，把你们的收获分享给我吧。学生围绕“读好词佳句、讲扣人心弦的瞬间、展示思维导图成果、朗诵读后感、画航海路线图”等方面谈收获。

师：陶渊明说“好读书，不求甚解。每有会意,便欣然忘食。”同学们在享受读书乐趣的过程中都遇到了什么问题呢？

（学生汇报遇到的困惑，师生互助解答。）

设计意图：孩子是成长中的人，在阅读中尤其需要方法的正确引领，让他们成为一名真正会阅读的好读者是我们努力的方向。本环节以名言激起学生回顾交流读整本书的前半阶段成果。让孩子在阅读中不仅能分享，也能联系背景知识尝试去质疑，再通过老师的总结强化整本书阅读的方法，让学生巩固所学的阅读方法，激起继续读整本书的劲儿，为接下来的整本书阅读打下坚实基础。

学习任务二：聚焦困难，体会人物形象

通过前期的阅读我们知道鲁滨逊是个不幸又幸运的人，幸运的是他没有被海浪吞噬，而是被命运眷顾遗落到了“绝望岛”上。在岛上的28年，他都面临了哪些困难，又是怎样处理的呢？你从中又有什么感受？请同学们联系自己的阅读，完成任务单。

设计意图：作者笛福刻画了一个立体化的鲁滨逊形象，他身上既有很多值得学习的优点，也有一些普通人身上常见的特点。通过完成任务单引导学生学会从遇困难、不畏惧、找方法中去分析人物形象，多角度重现人物的人格形象，尊重学生个性化的看法和表达。从学生的汇报中得出是鲁滨逊这位“传奇的人物”征服了读者，让学生明白传奇的人生是需要经历长久的磨难来赢得的。

学习任务三：方法引领，感悟人物成长

一个人的成长，除了自身的聪慧与努力之外，还有来自外力的影响，如别人对自己的影响。请你跳读的方法结合第四章、第五章和第二十三章，在下面的箭头上写出这些人对鲁滨逊的影响。

学生完成任务单后，引导学生结合自己的成长过程说一说生活中那些别人对自己影响及自己的感受并大胆预测后来鲁滨逊又会怎样“影响”他们。

设计意图：这一环节是本课的重头戏，主要运用“跳读”这一阅读方法，聚集三个篇章，引导学生从关注外来因素对人物成长的影响感知人物变化。这一环节不仅仅将“跳读”法学以致用，锻炼了学生提取有用信息的能力，对学生阅读素养的提升有很大作用。与此同时又让学生在阅读中思考隐含在文字里有关人与人的哲理，聚焦我们自己的成长过程，懂得如何获得友谊，处理与他人的关系。

学习任务四：激发兴趣，推动后期阅读。

1、鲁滨逊在外来因素的影响下已然发生了蜕变，要更深入了解鲁滨逊是一个怎样的人，后半阶段还要进行细读品析，我们可以“关注人物的内心做阅读批注”的方法继续阅读。

出示文段：我开始自责身在福中不知福，自责不该抱怨孤独的生活。只要能重新回到岸上，我甘愿付出任何代价。可见，我们一般人，非要亲眼看见这么恶劣的环境，否则就无法理解原有环境的好处；非要落到山穷水尽的地步，才会更加珍视自己原来享有的东西。

2、品读这段话，从鲁滨逊的内心独白中，感知人物形象。

3、总结方法：我们在阅读中可以像这样勾画出打动自己的句子，圈好关键词语，写下自己的阅读感受，随时做阅读批注。

设计意图：激发兴趣，让学生带着满满的期待继续读下去是阅读推进课的又一重要目标，为达成这一目标，在本课最后，我通过引导学生关注文本，聚焦具体的描写。在这一环节中，教师引导学生关注鲁滨逊的心理描写，通过教学生做批注的具体方法，促进学生深入品读，细致感受人物形象，激发学生下一步的阅读动力和兴趣，引导学生继续读下去。