教育心理学学习动机.ppt

**关于教育心理学学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的概念1、定义：学习动机是指激发、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标的内在历程或内部动力。第2页,共27页，2024年2月25日，星期天二、学习动机的基本成分1、学习内驱力2、学习期望第3页,共27页，2024年2月25日，星期天（一）学习内驱力1、内驱力：是由于个体内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的，旨在恢复平衡的一种内在推动力，是以需要为基础的。第4页,共27页，2024年2月25日，星期天2、学习内驱力：属于社会性内驱力——奥苏伯尔（1）认知内驱力（2）自我提高的内驱力（3）附属内驱力第5页,共27页，2024年2月25日，星期天三种内驱力的发展：儿童早期：附属内驱力占主导地位；少年期：附属内驱力逐渐减弱，同伴赞许成为一个强有力的动机因素；青年期：认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。第6页,共27页，2024年2月25日，星期天（二）学习期望学习期望：是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。第7页,共27页，2024年2月25日，星期天三、学习动机的作用与功能（一）学习动机对学习过程的影响1、启动作用2、定向作用3、维持作用4、调节作用第8页,共27页，2024年2月25日，星期天（二）学习动机对学习效果的影响1、从总体上看，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。2、对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并非那么简单。第9页,共27页，2024年2月25日，星期天耶基斯—多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系第10页,共27页，2024年2月25日，星期天第二节学习动机的分类一、根据动机的来源1、内部动机2、外部动机二、根据动机影响范围的大小1、普遍型学习动机2、偏重型学习动机三、根据动机的性质1、高尚的学习动机2、低级的学习动机四、根据学习动机作用于学习活动的关系1、近景的直接性动机2、远景的间接性动机五、根据动机持续作用的时间1、长远的学习动机2、短暂的学习动机第11页,共27页，2024年2月25日，星期天第三节学习动机理论一、强化理论——行为主义学习理论家二、成就动机理论——阿特金森三、成就归因理论——维纳四、自我效能感理论——班杜拉第12页,共27页，2024年2月25日，星期天一、强化理论（一）教育应用1、一般来说，强化能增进学习动机2、惩罚一般削弱学习动机，但有时也可以使一个人在受到批评后奋发图强。（二）评价1、强调奖励与惩罚措施的使用2、过分强调外部强化，忽视或否定人的自觉性和主动性（自我强化）第13页,共27页，2024年2月25日，星期天二、成就动机理论成就动机：是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。第14页,共27页，2024年2月25日，星期天阿特金森成就动机理论

（期望价值理论）阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向——追求成就的动机和回避失败的动机。成就动机强的人倾向于选择中等难度的工作；回避失败动机强的人则倾向于挑选成功可能性极小的高难度工作或是选择成功可能性很高的容易的工作。第15页,共27页，2024年2月25日，星期天三、成就归因理论归因：是指人们对自己或他人之行为的原因加以解释或推测的过程。归因理论最早是由奥地利社会心理学家海德于1958年提出的。后来，韦纳又进行了深入研究。第16页,共27页，2024年2月25日，星期天（三）韦纳——动机的归因理论韦纳认为，人们对成败的归因是行为的基本动力。韦纳把人们对成败的归因归纳为3个纬度6个因素。三维度：①根据控制点维度，可分为内归因和外归因。②根据稳定性维度，可分为稳定归因和不稳定归因。③根据可控性维度，又分为可控归因和不可控归因。六因素：能力、努力、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。第17页,共27页，2024年2月25日，星期天因素关系维度稳定性内外在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++身心状态+++外界环境+++第18页,共27页，2024年2月25日，星期天教育应用1、根据学生自我归因可预测以后的学习动机2、学生自我归因虽未必正确但却是重要的3、长期消极归因心态有碍于学生人格成长4、教师的回馈是影响归因的重要因素第19页,共27页，2024年2月25日，星期天四、自我效能感理论1、自我效能：是指人们对自