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教学研究2024年第2期

课堂教学评价量表的构建研究课堂教学评价量表的构建研究

——以“地形特征”为例——以“地形特征”为例

朱舒莉

（深圳市坪山区新合实验学校,广东深圳518118）

摘要：在地理课堂中有效运用地理学习主题的方法论有助于教师更好开展教学，更有助于发展学生的地理学科

核心素养。本文通过比较分析初中地理教材和大学地理教材、地理学著作两类图书对地形特征表述的异同点，总结

归纳地形特征学习主题的教学方法，设计地形特征课堂教学评价量表，为评价教师课堂教学水平提供参考。

关键词：初中地理；地形特征；评价量表

中图分类号：G633.55

一、文献梳理述倾斜状况和起伏状况的前提，为描述倾斜状况和起伏

本文通过整理和分析初中地理教材和大学地理教状况铺垫。

材、地理学著作，发现其主要从地势、地形类型构成、关于海拔的描述，即某个地点高出海平面的垂直

空间排列状况、特殊地貌四个维度描述地形特征，每一距离，可将统计得到的24次描述分为三类。第一类，平

维度又依循一定的“思维路线”描述。这为确定地形特均海拔，即用精确的数字表明某区域的海拔高度。例

征课堂的教学观察点提供了衡量标准。本文对初中地理如，亚洲平均海拔450米，印度半岛区平均海拔约600

教材和大学地理教材、地理学著作描述地形特征的维度米。第二类，形容词，通常不用数字表征，而是通过该

进行频次统计，结果如表1所示。区域“高不高、低不低”这样模糊的表述方式来说明该

表1初中地理教材和大学地理教材、地理学著作描述区域的海拔高度。例如，三江源地区地势高耸，英格兰

地形特征维度的频次统计表东南部地势较低。第三类，形容词加上数字，即先用形

地势地形构成类型空间排列状况特殊容词概括该区域的地形类型，然后再用精确的海拔数字

维度倾斜起伏齐全主要

海拔方位形状地貌进行描述。例如，欧洲平均海拔为300米，是世界上平

状况状况程度类型

频数241818105128820均海拔最低的大洲；欧洲北部的苏格兰高原和格兰扁山

总计60613620地地势最高，海拔一般在600~1000米。统计显示，第

结果显示，特殊地貌这一维度在教材和著作中涉一类描述有14次，第二类描述有8次，第三类描述有2

及最少，仅有20次，且在初中地理教材中仅出现4次。次。三类描述均能反映各区域的海拔情况，但显然第三

作者在咨询相关专家后，不将其作为地形特征教学的观类描述对于教学更具有借鉴意义，能更全面地反映出区

察点。因此，本文选取地势、地形构成类型和空间排列域的海拔情况，学生的理解和接受度也更高。

状况作为课堂教学的观察点。关于倾斜状况，可将统计得到的18次描述分为两

类。第一类，描述某地区各个方位或区域地势的高低。

二、观察点和指标描述

例如，亚洲中部高、四周低，东南亚北高南低。第二

1.观察点1——地势类，描述某地区地势由哪个方位向哪个方位倾斜。例

大学地理教材、地理学著作在描述地势时，大部