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群文阅读教学视域下阅读圈层的建构与探索

——以《立在地球边上放号》为例

 吴 珊

摘要群文阅读教学作为一种高效的教学方法，在实践过程中时常遭遇一些内部或外

部的现实挑战。建构一种由关键点及线、由关键点及面的群文阅读教学圈层模型，有助于催

生群文阅读理论活力，改善群文阅读教学处境，改进群文阅读的教学实践。

关键词阅读圈层群文阅读教学《立在地球边上放号》特征

群文阅读是区别于随意性多文本阅读的一种阅读圈层其实是一个大概的归类圈层，具体内容

系统的阅读教学实践，是指教师和学生围绕一个仍需教师一步步地大胆试错、纠正，继而走出群

或多个议题选择一组文章展开阅读和集体建构，文“迷障”，打破自身思想“壁垒”。

最终达成共识的过程。[1]目前群文阅读的教学篇2.优化思维路径，在过程中明晰议题

目、书籍的选择多以教师实践体验为主，在放大“议题”是实施群文阅读的中心要素，是一组

教师教学权力、扩大学生学习空间的同时容易造选文中所蕴含的可供师生展开议论的话题，[2]其

成一种教学混乱现象：群文阅读的文本选择范围设定往往决定了群文阅读教学能否有效开展。现

过于自由、无序，缺乏理性收束、秩序规约，导实情况是，多数教师在确定议题时容易出现阅读

致教师在教学实践中常常倾向于由教材深挖、由圈层意识淡漠、思维无序的情况。教师常从课标、

单元主题深挖、由作者深挖等视角，缺失可以参教材出发去思考群文阅读的阅读文本，这种有终

照的阅读圈层指标。无始的设计路径必然导向浅薄的阅读文本建构。

一、群文阅读教学圈层建构意义唯有将群文阅读教学的圈层建构看作一个系统性

正因为多文本课程资源对传统单篇教学的介的问题去考究解决，设计一个更有深度、更有针

入，阅读教学的内容和形式才有了更多向度的组对性的思维路径，才能防止群文阅读的开展受到

合，而今理念“先行”、实践“裹脚”的弊病日益思维限制。

积增，群文阅读的开展势态亟待推陈出新。3.加强文本联系，在归类中整合文库

1.破除思想壁垒，在试误中深化理论在群文阅读教学中，泛文本的选择组合服务

教师避错意识过度，囿于一些隐蓄标准，常于主要文本需要达成的教学目标。这些文本往往

常选取一些“大差不差”的选篇，缺乏大胆尝试是以“类”的概念归属在一起，但多数教师仅以

与创新。这一现象极大程度上是由教师在文本选目标为导向进行整合，导致一部分相关且有效的

择上缺乏具体指导造成的，群文阅读的理念也因文本未能纳入群文阅读的教学之中，最终呈现为

此无法真正落到实处。群文阅读教学圈层的建构群文阅读教学类型和文本群类型单一。通过群文

可以作为解决该问题的一种有效路径。当然，阅阅读教学圈层的建构，教师能够对泛文本的每个

读圈层绝非一个既定的静态指标，它会随着教师文本有更明确的定位、把控。这既能有效保证群

阅读视野的扩展、主要文本的替换而逐渐被丰富、文阅读的教学质量效果，也可以让教师摆脱在群

完善，为研究者、一线教师所共同建构。故而，文阅读文本数量上难以为继的现实困境。

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2024年1月

阅读教学阅读

二、群文阅读教学圈层建构特征式进行以《立在地球边上放号》为主要文本的群

群文阅读教学的显著特征之一便是开放性，文阅读教学。

但是一味地讲求开放却会适得其反。群文阅读到