困厄与突围：基于TPACK框架的师范生线上线下混合教学能力提升策略研究.pdf

理论探析教育与装备研究2024年第1期

困厄与突围:基于TPACK框架的师范生

线上线下混合教学能力提升策略研究

张惠丽刘冬晴陈洪雨

摘要:教育信息化进程不断加速迭代,教师队伍建设作为智能时代下的重要话题,如何

全面深化教师教育改革,建设出高素质的教师队伍成为教育领域日益关注的重点。师范

生作为未来时代的准教师,教学设计与实践能力是综合教学技能中的关键组成部分,直接

影响教学实践效果呈现与发挥。从TPACK框架内涵释义的视角切入,通过梳理师范生混

合教学能力的现状并进行针对性归因分析,提出基于TPACK框架的混合教学能力提升策

略,旨在为师范生混合教学能力培养提供有效参考。

关键词:TPACK框架;师范生;混合教学能力;提升策略

中图分类号:G434文献标识码:A

2019年初,国务院颁布《关于全面深化新以他人能够理解的方式来表达并形成学科知识

时代教师队伍建设改革的意见》,明确提出需的知识形式。技术的蓬勃发展引发教育教学一

要大力加强师范生教育,建设一支高素质、创新系列深刻变革,在PCK的基础上,美国密歇根

[1]州立大学的马修·科勒和庞雅·米什拉两名学者

型的先进教师队伍。教育发展的关键在于

教师,而师范生作为未来教师的预备军,其培养融入技术知识(TK),创建出有关教师知识结构

[4]

质量直接影响我国教育发展成效。技术与教育的TPACK理论框架。TPACK理论由三种基

的深度融合使教育领域发生着全方位、全过程、本元素———技术知识(TK)、教学法知识(PK)、

全阶段的系统性变革,作为教育主体,新时代教学科内容知识(CK)和四种复合元素———整合

师队伍建设的主要方向和关键目标就是要创变技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科内

教师队伍培养模式,深入推进教师教育改革,为容知识(TCK)、学科教学法知识(PCK)、整合

[2-3]技术的学科教学法知识(TPACK)构成(如图1

培养出新时代的智慧教师队伍添砖加瓦。

所示)[5]。

一、TPACK框架内涵释义

TPACK(TechnologicalPedagogicaiAnd

二十世纪80年代以来,教师教育开始引起

ContentKnowledge)理论具有三个较为显著的

众多教育领域学者的关注,并提出了一系列的特征:第一,实际教学中必须具备全新的教学性

教师知识结构模式,最具代表性的模式由美国知识与技术性知识。教育信息化的开展主要是

专家舒尔曼提出———学科教学知识(PCK),即通过教师来实施,教师必须具备整合教育技术、

张惠丽,哈尔滨师范大学教育科学学院,副教授;刘冬晴,哈尔滨师范大学教育科学学院,在读硕士研究生;陈

洪雨,哈尔滨师范大学教育科学学院,在读硕士研究生。本文为2023年