4.2 平行线分线段成比例.docxVIP

中卫市第七中学备课教案

年级班级

九年级

科目

数学

使用人

九年及全体教师

时间

月日

主备人

焦晓雪

参与人

九年及全体教师

课题

4.2平行线分线段成比例

核心素养

1、理解并掌握平行线分线段成比例的基本事实及其推论，并会灵活应用。

2、通过应用，培养识图能力和推理论证能力。

教学重点

平行线分线段成比例定理和推论及其应用。

教学难点

平行线分线段成比例定理及推论的灵活应用，平行线分线段成比例定理的变式。

“三进”渗透

培养学生积极的思考、动手、观察的能力，使学生感悟几何知识在生活中的价值。

创新素养

在进行探索的活动过程中发展学生的探索发现归纳意识并养成合作交流的习惯。

教学方法

合作探究、讲授法

教具使用

多媒体课件

教学环节

教学过程

二次备课

教师活动

学生活动

复习设疑引入新课

小组活动

探究定理

复习回顾：

什么是成比例线段？

你能不通过测量快速将一根绳子分成

两部分，使得这两部分的比是2:3？

探究活动一：

内容：如图（1）小方格的边长都是1，直线a∥b∥c,分别交直线m,n于A1，A2，A3，B1，B2，B3。

（1）计算你有什么发现？

（2）将ｂ向下平移到如下图2的位置，直线ｍ，ｎ与直线ｂ的交点分别为A2，B2。你在问题（1）中发现的结论还成立吗？如果将

复习成比例线段的内容，回顾上节课通过方格纸探究成比例线段性质的过程。

学生通过观察、度量、计算、猜测、验证、推理与交流等数学活动，达到对平行线分线段成比例定理的意会、感悟。

小组活动

探究定理

小组活动

探究定理

小组活动

探究定理

平移到其他位置呢？

（３）在平面上任意作三条平行线，用它们截两条直线，截得的线段成比例吗？

归纳：平行线分线段成比例定理：两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例。

议一议：

（1）如何理解“对应线段”？

（2）平行线分线段成比例定理的符号语言如何表示？

（3）“对应线段”成比例都有哪些表达形式？

若a∥b∥c，则。

由比例的性质还可以得到：，，等。

探究活动二：

内容：如图3，直线a∥b∥c，分别交直线m,n于A1，A2，A3，B1，过点A1做直线n的平行线，分别交直线n的平行线，分别交直线b、c于点C2、C3.图中有哪些成比例线段？

A

A

B

C

E

F

推论：平行于三角形一边的直线与其他两边相交，截得的对应线段成比例。

例1、如图，在△ABC中，E、F分别是AB和AC上的点，且EF∥BC,

（1）.如果AE=7,FC=4，那么AF的长是多少？

（2）.如果AB=10,AE=6，AF=5，那么FC的长是多少？

学生通过观察、度量、计算、猜测、验证、推理与交流等数学活动，达到对平行线分线段成比例定理的意会、感悟。

学生在探究得出结论的基础上，对平行线分线段成比例定理的有进一步的理解。并掌握定理的符号语言，进一步发展推理能力。

学学生在探究得出结论的基础上，对平行线分线段成比例定理的有进一步的理解生在探究得出结论的基础上，对平行线分线段成比例定理的有进一步的理解

对平行线分线段成比例定

灵活运用

1.已知两条直线被三条平行线所截，截得线段的长度如图所示，求x的值.

课堂小结

通过师生归纳知识，对知识和方法进行总结，并巩固平行线分线段成比例定理及其推论。

作业分层设计

板书设计

4.2平行线分线段成比例

平行线分线段成比例定理：两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例。

推论：平行于三角形一边的直线与其他两边相交，截得的对应线段成比例。

例

教学反思