八年级数学上册浙教版：2-3 等腰三角形的性质定理-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

初中数学

年级

八年级

学期

秋季

课题

等腰三角形的性质定理（第一课时）

教科书

书名：浙教版义务教育教科书八年级上册数学

出版社：浙江教育出版社

教学目标

经历等腰三角形两个性质定理的探索及证明过程，理解并掌握等腰三角形的性质定理.

类比一般三角形性质的研究，经历“操作实验—归纳猜想—推理证明”的探究过程，了解几何图形性质的研究对象，研究思路和研究方法.

经历分析和证明的过程，能够运用多种方法解决问题,培养学生的几何直观推理能力.

【目标解析】

从知识层面来看，，本章“特殊三角形”是前一章“三角形的初步知识”的延续和深化，而本节“等腰三角形的性质定理”在其中起着至关重要的作用，为后续推理、计算和作图提供新的方法和依据。因此在教学时，引导学生经历性质定理的探索和证明过程，真正理解和掌握等腰三角形的性质定理。

从能力层面来看，本节课仍处于学生学习几何证明的初始阶段，引导学生用多种方法解决问题，感悟数学表达的准确性和严谨性，增强推理能力.

教学内容

教学重点：理解并掌握等腰三角形的两个性质定理.

教学难点：等腰三角形性质定理的探究及证明，需添加辅助线，思路教难形成，是本节教学的难点.

【内容解析】本节课选自浙教版八年级上册第二章第三节“等腰三角形的性质定理”的第一课时。等腰三角形的性质定理在几何学习和生产生活中都有着广泛的应用。课程标准中要求学生探索、证明并掌握等腰三角形的性质定理，探索等边三角形的性质定理。同时，“等腰三角形”是研究几何图形“特例”的典例，使学生了解研究一个几何图形的“基本套路”，为后续其他几何图形（直角三角形、平行四边形、矩形、菱形）的学习奠定基础。

教学过程

（一）动手操作，复习回顾

活动：请同学们在纸上作一个等腰三角形.

1.判断这个作法是否正确.

2.回顾等腰三角形的定义及基本元素.

3.将作好的等腰三角形剪下来，最少需要剪几刀？

回顾等腰三角形的轴对称性.

【设计意图】

通过动手操作，回顾等腰三角形的定义及其轴对称性，直观地感知几何图形及其组成元素，培养学生的几何直观.

（二）合作探究，得出定理

思考：轴对称性是等腰三角形的整体性质，那么从局部来看，等腰三角形的基本元素之间有什么关系？

1．探究一般三角形的性质时，从哪几个方面展开？

2．等腰三角形是一类特殊的三角形，因此一般三角形的研究路径，我们也可以迁移到等腰三角形中。根据定义，我们容易得到等腰三角形的两腰相等。那么角之间又有怎样的关系呢？

3.通过观察和实验，提出猜想“等腰三角形的两个底角相等”，能否进一步进行推理证明呢？

追问1：证明两个角相等，有什么方法？

追问2：由条件分析，这里用全等更合适，构造全等三角形该如何添加辅助线？

追问3：那一条辅助线更合适？

4.分析证明思路，书写证明过程.

5.得出等腰三角形的性质定理1.

等腰三角形的性质定理1：等腰三角形的两个底角相等，也可以说成在同一个三角形中，等边对等角

几何语言：在△ABC中，

∵AB=AC

∴∠B=∠C

6.回顾定理1的证明过程，由△ABD≌△ACD，得到底角相等，除此之外你还能得出其他的结论吗？

7.得出等腰三角形的性质定理2.

等腰三角形的性质定理2：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和高线互相重合，简称等腰三角形三线合一。

几何语言：在△ABC中，

∵AB=AC，AD平分∠BAC

∴BD=CD，AD⊥BC

或

∵AB=AC，BD=CD

∴AD⊥BC，∠BAD=∠CAD

或

∵AB=AC，AD⊥BC

∴BD=CD，∠BAD=∠CAD

【设计意图】

从整体性质到局部性质，从一般三角形到特殊三角形，通过类比，经历“操作实验—归纳猜想—推理证明”的探究过程，了解几何图形性质的研究对象，研究思路和研究方法.在寻找证明方法时，设置追问逐步引导学生添加辅助线，构造三角形全等进行证明.

（三）自主探究，发展思维

思考：等腰三角形对应线段之间有什么关系？

求证：等腰三角形两底角的平分线相等.

已知：在△ABC中，AB=AC，BD和CE是△ABC的两条角平分线.

求证：BD=CE.

方法一：

方法二：

求证：等腰三角形两腰上的中线相等.

用全等，轴对称性多种方法进行分析证明.

3.求证：等腰三角形两腰上的高线相等.

用全等，面积法多种方法进行分析证明.

【设计意图】

由等腰三角形三线合一这一性质定理进行延申，学会用数学的思维进行思考。探究等腰三角形对应线段之间的关系时，用全等、轴对称性和面积法等多种方法进行证明，发展学生的思维能力。

（四）类比归纳，拓展提升

1.我们是如何探索等腰三角形性质定理的