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做智慧师者，让教育事半功倍

摘要：在目前小学科学教学的现状下，加上传统的被动式学习，学生们坐在台下直接听讲，对知识的吸收基本依赖教师授课过程中的说明，很难去培养自主性，也会影响到学生们学习的积极性。让“智慧”与小学科学学科有机融合，课堂上做一个智慧的主导者，充分体现了科学课堂中教师的主导性，归还了学生的主体性，每个孩子都积极主动的参与了教学。师者不应该是一味的“传道授业解惑”，而应该做用爱心、耐心、宽容浇灌孩子内心的感染者。

关键词：教学现状，传统教学，教学智慧，爱心，耐心，宽容

本人之前是由初中化学教师队伍转入小学科学教师队伍，自从转入小学科学教学以来，深刻感受到初中教育教学和小学教育的巨大差异，尤其是小学科学教学主要存在以下几个现状：

一、科学课得不到应有的重视。比如我校小学专职固定的科学教师较少（42个科学教学班只有4个科学教学班是专职固定的科学教师），科学教师所学专业相近科学出身的不多。校园基本上是把科学课作为“副课”、低年级的科学课还经常存在着挤课、占课现象。

二、教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。没有经费投人，无真正的科学实验室、教育设施的缺少难以适应和进行现代的科学教学。这让科学教学的教师感到教学难以实施，学生演示实验、分组实验落实的难度变大。甚至校园的学生从来没有进过实验室。让上科学课成了在黑板上“做实验”，用一支粉笔“做实验”，这样很多的科学教学就转成了一种“口头科学”。

三、家长也不重视自己孩子的科学，总觉得是小学科学学科是一门副科，经常出现孩子科学课上不带课本，不带科学活动手册，不做课前准备。布置的课后作业和课后活动，也不能认真完成，更别谈在平时生活中积极有意地培养孩子的科学素养、动手能力、科学探究的能力。

另外，传统的教学模式，通常是教师站在“讲课”，可以说是一味的灌输式学习。这种被动式的学习，学生学起来很累，也越来越没有了学习的兴趣，学生的学习效果会直接受到影响。教师成了课堂教学的中心，总想传播知识，总是想让学生能有更多的收获，于是教师在课堂上可谓是面面俱到，但是收效却是不尽人意的，特别是在教学效果反馈时，发现学生对重难点部分掌握得都不够好，并且错误率高。结果就变成了教师教得累，学生学得苦，教学质量还是停留在原地。原因在哪儿呢？问题就是学生失去了学习的主体性，老师和学生之间的交流少，缺少了很多鲜活的交流，没有了学习的兴趣。

我国一项研究表明，学习兴趣与学习成绩的相关达到显著水平。兴趣让学生力求认识新事物，积极参与某种活动。它是学生学习的最佳动力，有了兴趣的学生才会有好奇和求知心理倾向，而且能促进学生智能发展，达到强化学习效果的目的。因此，教学中教师要注意培养和发展学生学习兴趣，使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。构建科学高效的课堂教学，就是要把科学课上成愉快的、互动的课，激发学生学习欲望。激发学生学习科学的兴趣可以采取多种方式：如对突出表现的同学给予适当表彰与奖励，让孩子尽可能多的机会参与科学探究，更能激发学生学习科学的兴趣，促使他们树立学好科学的自信心。对成绩较差的更要鼓励，以让这部分学生保持一定的学习兴趣。要有意识地让所有学生都得到锻炼动手动脑能力和展示自己的机会。让兴趣成为最好的老师，带领孩子积极主动投入科学的知识海洋中。

如何让小学生对小学科学产生浓厚的兴趣呢？我想这是每一个科学老师需要学习、解决的问题。下面我从个人的角度谈谈自己的一点想法和收获：

一、常言道：良好的开始是成功的一半，所以趣味的导入一节课，是至关重要的。比如在学习《感受空气》时，我利用游戏导入法，带去一个空箱子，让孩子们摸摸箱子里有什么，第一个孩子说什么都没摸到，第二个也说什么都没摸到，接着问“那么能看见、能闻到什么吗？”，这时候全班的同学的好奇心都被调动了起来，经过了什么都没摸到、什么都没看见、什么都没闻到、什么都没感觉到，反问孩子“箱子里面真的是什么都没有嘛?”，这时候有同学马上想起来，箱子里其实并不是什么都没，是存在有空气的，通过这样的游戏导入，孩子们马上在脑海里产生了“空气是摸不着、看不见、无色无味的一种物质”。再例如，在教学《运动和位置》这课内容时，我先请三位同学上台一起做游戏，要求一个同学A站在黑板边不动，要求另外两个同学B、C手拉手保持一致的步调走向教室后面。然后提出问题，哪个同学在运动？哪个同学在静止？尤其是BC两位同学的运动和静止的判断，很多同学会各执己见，这时候乘机引入课题，孩子们完全被带入游戏的情镜中，都能积极的深入思考，在学生思考但没有获得相应的答案时，教师就可以顺势导入新课，利用新课中的知识来解决学生的疑问。从以上例子可以看出，通过游戏导入新课，学生的探索积极性也随之提升，整个课堂效率也会大大提升。另外，因为科学这门学科的知识与日常生活联系非常紧密，所以教师在设计游戏时，可以将日常生活的