八年级数学下册浙教版：数据分析初步小结-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

初中数学

年级

八年级

学期

春季

课题

数据分析初步（小结）

教科书

书名：义务教育教科书数学八年级下册教材

出版社：浙江教育出版社

教学目标

1.复习巩固平均数、中位数、众数、方差和标准差的概念、计算方法以及反映的数据特征.

2.学会根据实际需要选择合适的统计量，并通过数据分析作出判断和预测.

3.经历数据整理分析的基本过程，感受统计在生活中的应用，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度.

教学内容

教学重点：

1.复习巩固平均数、中位数、众数、方差和标准差的概念以及计算方法.

2.回顾平均数、中位数、众数所反映的数据特征，并能通过具体问题体会平均数、中位数、众数三者之间的区别和联系.

教学难点：

1.能根据实际需要选择合适统计量，并通过并通过数据分析作出判断和预测.

2.从实际问题出发，尝试自主设计方案，并利用统计学知识分析解决问题.

教学过程

课前引入大数据背景下，生活中每时每刻都会产生大量数据，如果我们想要了解这些数据背后的意义，那就需要对数据进行分析，而数据分析需要依托各种统计量。在本章节中，我们学习了平均数、众数、中位数，方差和标准差这些基本统计量，它们能反映数据的不同特征和变化，在生活和生产实际中有着广泛的应用，这节课，我们将根据实际问题的需要，选择合适的统计量，并通过数据分析作出判断和预测。

一、问题引入知识梳理

我们先来看这样一个问题，某中学将要召开秋季校运会，决定从初二年级全部150名女生中选取30人组成一个鲜花队（要求参加鲜花队的同学的身高尽可能接近）.现抽测了10名女生的身高，结果（单位：cm）如下：166，154，153，166，162，158，158，160，162，162请你根据样本数据，设计一个挑选参加方队女生的方案.

这个问题该如何思考呢？我们如何求平均数呢？还有其他方式吗？那我们再来看看中位数；还可以看什么呢？能得到什么样的结论呢？

在刚才的问题一中，我们对平均数、中位数、众数进行了分析比较，这三个统计量分别反映了数据的不同特征，平均数主要反映一组数据的平均水平，中位数主要反映一组数据的中等水平，而众数反映了一组数据的多数水平，我们还发现，平均数和中位数不一定存在于原数据，但众数一定为原数据中的数，特别要注意的是平均数容易受到极端数据影响，中位数和众数作为数据的代表，其优点是计算量小，不受极端数据影响，但因为只和某几个数有关，有时具有局限性。

我们再来看一看刚才10名女生的身高，诶，我们发现身高160cm的女生低于平均身高，并且呢，处于10名女生身高的中等偏下水平，那么，低于平均数就一定处于中等偏下水平吗？带着疑问，让我们一起来看一看问题二。

设计意图：从实际问题引入，对平均数、加权平均数、中位数、众数这几个统计量的概念、计算方法，以及所反映数据的特征进行复习回顾，并且从身高数据进一步引出问题：低于平均数就一定处于中等偏下水平吗？让学生对平均数和中位数所反映数据特征的区别和联系进一步进行探究。

二、深入探究特征辨析

校运会上，有20名同学参与了定点投篮活动，得分前十名可以获得一份奖品。如果满分为10分，平均分为5.2分，小明得了5分，他认为自己没有机会获得奖品，你同意他的观点吗？可能有部分同学联想到我们刚才的问题一，会认为小明的观点是正确的，那有没有其他可能性呢？

反例：假如参与定点投篮活动的20人成绩整理如下，1，2，3，3，3，3，4，4，4，4，5，5，5，6，6，8，9，9，10，10.其中呢有五位篮球队成员，投篮命中率特别高，通过计算我们发现这组数据的中位数为4.5分，众数为3分和4分，小明得分虽然低于平均分，但高于中位数，处于中等偏上水平，他还是有机会获得奖品。因此，想要判断自己是否处于中等偏上或偏下水平，应关注中位数。

那如果我们进一步想要分析小明定点投篮练习时命中个数的波动情况，应该关注那些统计量呢？

设计意图：用具有连续性的问题使学生产生思考，帮助学生进一步辨析平均数和中位数所反映的数据的不同特征，明确中位数是反映一组数据中等水平的统计量，方差和标准差反映的是数据的波动情况。

三、实际应用巩固提高

为了积极响应教育部“停课不停学”的号召，体育老师在网课期间组织学生进行体育锻炼打卡，现将某班30名学生一周七天的锻炼时间统计如下(时长精确到小时)，

为了提高学生的身体素质和锻炼积极性，体育老师准备实行“每周规定时长，超过规定时长奖励”的措施.如果你是体育老师，你将如何确定规定时长呢？

分析：既然要每周规定时长，超过规定时长奖励，那么规定时长太短和太长肯定都不合适。这个规定时长应该是大多数学生经过努力能够完成的.如果太短，就不利于提高身体素质；如果太长，就不利于提高锻炼积极性，因