初中语文古诗文赏析陈士同：言与象齐飞,意和情同现（通用）.pdfVIP

,意和情同现（通用）

“阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间的多重对话，

是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“阅读优秀作品，品味语言，

感受思想、艺术魅力，发展想象和审美力。阅读作品的过程，是发现

和建构作品意义的过程。”语文学科工具性和人文性相统一的特质决

定了语文教学肩负着传承文化和培养言语交际能力的双重使命。就教

材中的文学作品而言，它们具有文学文本和教学范本的双重身份：文

学文本，承担着提高学生审美情趣，陶冶情性，传承民族文化，培养

学生人生观和价值观，拓宽和加深学生对人生的认识，促进学生精神

成长；教学范本，具有拓宽学生文学知识，训练学生阅读和写作能力

的作用。从这个层面上说，文学作品的教学既要指向知识的拓展和技

能的训练，又要体现其人文审美的功能。

诗歌，作为文学文本之一，是语文教材中一个重要的组成部分，

同样具有双重的功能。就诗歌而言，它是以凝练的语言抒发情感的文

学类文本，语言的凝练、结构的跳跃、富有节奏和韵律，能够高度集

中地反映社会生活和表达思想感情是诗歌的主要特征。作为最早出现

的文学样式，诗歌在漫长的文化发展脉络中，对人类自我精神的塑造

和心性的陶冶发挥着重要的作用。“诗可以兴，可以观，可以群，可

以怨”“不学诗，无以言”等都形象地说明诗歌具有政治教化、丰富

生活、表达情感和陶冶心性的作用。而经过长时间的积淀，诗歌不仅

在体式上呈现多样性，而且在表情言志方面也表现出多元发展的态势。

同样，诗歌的主情性也决定了其表达情感、释放心情的多维度性。正

是这些特质决定了在对庞大的诗歌族群进行分类时，必须要有明确的

标准。只有这样，在阅读和品味诗歌时我们才可以沿着清晰的路径漫

溯，才能在诗歌的世界中发现其蕴涵的独特韵味。

诗歌以上的特点为诗歌教学带来诸多不便和挑战。就诗歌谱系来

说，根据不同的分类标准，把它分成很多小的族系。可以从时间的跨

度上进行，可以从体式上进

品味时，宏观上主要从内容和形式两个方面切入，微观上则从诗歌的

组成要素——言象意入手，从不同层面对其进行解读和重构以把握思

想和情感。但是，不论以什么为切入点，诗歌的教学，只有明确了教

学的内容，并以之为中心，有的放矢地组织教学才是关键。那么如何

确定诗歌教学内容呢？现从言象意情的角度进行分析，以求管窥一斑。

一，因言破题，品味言外之意

“言”即诗歌的语言，它是文本的直观外显，也是品味诗歌的直

接媒介。对诗歌的阅读教学，如果把语言闲置在一边，在外围打转，

即使有再精辟的剖析，再权威的理论支撑，也只能得其皮毛，无法步

入深处。就语文教学而言，回归文本，直面文本是教学的第一要义。

而对文本的关照，首先就是语言。通过对语言的理解和分析，才能弄

清意义、厘清关系、廓清思想和情感。就组成文本的语言看，它总体

可以分成文学性语言和非文学性语言两种。而作为表现生命符号的文

学语言，因其把所要表现的生命本质和符号形式实现了统一，而具有

了独特的韵味。

诗歌教学，把语言作为教学的内容之一，首先关注的是语言的意

义。而由于文学语言的模糊性，它的能指义和所指义在具体的文本语

境中发生了错位，造成语言的多义、歧义，甚至是反义，从而让文学

作品变得丰富多彩。就语义而言，它包含科学的直指义和文学的联想

义两个层面。对诗歌的解读，除了准确理解其直指义，更要品味其在

具体的语境中所蕴含的思想情感。“诗歌的语言是一种建立在记号基

础上的情感语言。诗歌语言关注的是所唤起的情感或态度的性质，而

并非重视符号的正确性与指称的真实性。”基于这一点，从事诗歌的

教学，从语言的品味出发，感受其音韵节奏之美的同时，重点还要理

解语言在诗歌语境中的应有之义，并品味语言中蕴含的思想情感。只

有完成了这些精神劳动，才基本上达到了对诗歌解读和赏析的目标。

王安石的“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，从字面上看，诗歌

用字浅近晓畅，没有艰深晦涩之感。但是，对一首充满理趣的诗歌理

解，如果仅仅止于浅

解读原则，要真正理解诗中所蕴的情趣和理趣，必须要把诗歌放到特

定的时代背景和作者所处的生活境遇中进行关照。只有这样，才能较

深层地逼近诗歌的本义。作为改革派的王安石，他凭借皇帝的支持，

极力推行变法强国的新政，而变法不可避免地会触及到保守派的利益。

为了维护自己的既得利益，他们会设置重重障碍加以阻挠：语言的诋

毁，行为的干扰。在这样的大背景下，拗相公由事引发，浅近的语言

被赋予深刻的寄托：浮云，除了直指自然之物，更指向各