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小学数学课堂有效性提问的实践与探析

■文/董铁兰

有效的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学生的参必须让各个学校的学生积极参与到提问的具体过程中，

与热情，然而，不同的提问对策产生的教学效果大相径在学习中体验到充分的成就感，相信自己的能力，改善

庭，针对当前小学数学课堂提问存在的误区及对策进行课堂教学效果。

探索。3、注重提问的启发性。提高数学课堂教学的提问

一、当前小学数学课堂提问现状分析有效性是保证提出的问题能够激发学生本身的思考，还

首先课堂提问教学模式虽然是一种很好的教学方可以对学生大脑思维起到必要的启示性作用，让学生能

法，但是对于教师而言在教学活动中灵活有效的使用这够在思考问题期间也学到更多的知识。而且问题还有助

种教学模式是比较困难的，这要求教师要对学生的知识于锻炼学生的思考能力，进一步激发学生的探索欲望，

掌握情况以及逻辑思维能力有一个清晰的了解，同时结提升提问的科学性、有效性。教师在设计问题期间，还

合课程的难易程度提出合适的问题，而实际过程中因为需要着重深度研究目前学生的心理特征、思维的特点，

学生个体之间的差异，教师几乎不能完全掌握学生的状了解到学生们兴趣所在，结合学生爱好设计一些能够吸

态，这样课堂有效性提问的困难也更大。引学生们思考的问题，这样就能够实现锻炼思维的目的，

其次在课堂时间的限制也是一个非常明显的额问而且也保证其问题更加有效、更加合理。

题。小学的课堂教学时间较短，教师在课程节奏设计上三、小学数学课堂有效性提问存在问题

会有一个比较合理的设置和安排，但是如果在课堂提问1、提问方式单一，缺少启发性。课堂教学提问方

环节教学过程不顺，学生需要较长的时间进行思考的话，式单一，只是一问一答，甚至有问无答或者自问自答，

会对教师其他教学内容的讲授造成影响，但是如果教师无法激起学生主动参与的兴趣和主动思考的习惯，尤其

安排的学生思考时间不足，学生自然也无法完成自主思是对一些学生较熟悉的内容，不注意变换角度，缺乏新

考和分析，整个课堂提问便失去了意义。鲜感，没有将发展学生思维作为首要目的。

二、小学数学课堂提问有效性实施策略2、提问重点不突出，缺乏目的性。课堂教学提问

1、立足教材，设计合理的问题引导。小学阶段，无目的、随意性大，由过去的满堂灌为满堂问，课前没

在教育的过程中，辅导课本的知识绝对不处于主导地位，有围绕课堂教学重难点精心设计问题，导致所提问题的

任何具体形式的思维创新和教育学校内容的丰富，都必内容只追求数量而没有质量，要么面面俱到，要么信口

须以吸收辅导课本的知识为前提，小学数学教师要参照开河，不分主次。

教学过程的具体内容，创设解决问题的方案，不仅可以3、提问内容不适中，缺乏科学性。教师备课时，

加深知识的理解，还必须具有一定的扩展性。例如在万有的教师没有根据学生的差异性，提问的问题太难，学

以内的数的相关知识的学习时，教师可以根据教材内容生答不出，有的又过于简单，只是单纯的判断性提问，

设置出这样的问题：小明买了一盒图钉，里面有200个，难免失去提问的意义，这些过难或过易的提问现象，没

十盒图钉能够装满一大盒，那十个大盒一共有多少个图有考虑提问对象的学习差异性，缺乏科学性，无法准确

钉呢？如