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《课堂-可以这么有声有色》读书心得

《课堂，色彩丰富的教学探索》读后感

这个寒假，我有幸阅读了郑英老师的著作《课堂，可以这么有声有色》。由于郑老师是一位思想品德课程的教师，书中许多情景仿佛让我置身其中，她对于课堂情境的创设和处理更是令我印象深刻。在书中，郑老师通过课堂案例展示了常见和突发的各种情况，并提供了独到而新颖的见解，为未来的教学提供了许多参考和指导。

一、赋予课堂仪式感

教师真正的高光时刻，是当他踏上课堂的时刻。书中强调课堂需要有仪式感，并不是要求课堂必须严肃紧张，而是强调教师不能失去庄严和严谨的态度。

仪式感既是课堂的底色，也是课堂的一部分。对我而言，那三尺讲台是一个世界，应当是神圣而庄严的。内心充盈着繁华和自由的芳香；内心有仪式感，即有其独特的气质。

读到这里，我不禁思考如何将这种仪式感融入自己的课堂。或许是保持端庄的仪态，穿着整洁而知性的服装，为每一节课备好充足的准备，考虑好每一个预设的问题，及早进入教室与学生们一起等待上课铃声，认真批改作业。这些最基本的工作，恰恰就是仪式感的体现。

二、有效的合作研究

合作研究是我们课堂中经常采用的方法。然而，与书中所述相比，我觉得在以往的课堂中，合作研究可能过于形式化。例如，学生们参与合作研究的问题是否有必要深入探讨？如何确保每个学生都积极参与？选择回答问题的学生又该如何确定？在合作研究结果展示后，如何进行有效的评价？这些问题虽然在脑海中出现过，但并未得到实质性的思考和解决。

阅读书中郑老师所提及的“伪合作”，我不禁感到胆战心惊，这仿佛就是我之前所实践的合作研究。通过这本书，我学到了几种提高合作研究效率的建议：1、科学分组，交叉组合与同质结合。在确保“组内异质”的基础上，我们需要保证“组间同质”，使得各小组之间的实力相当，为小组间的公平竞争创造条件。2、明确分工，结合个人责任和集体协作。3、抓住时机，在课前做好预设，与课堂中的生成相结合。4、适度调控，结合适时的放手与介入。5、全面评价，结合个体的达标和小组的提升。6、重视个体，结合小组合作与独立思考。

合作研究是唤醒内在需求的过程，绝非简单的形式或结论，而是要求内外兼备，内外统一。

三、“学生主体”与“教师主导”的平衡

随着新课程改革的推进，以学生为主体的教育理念深入人心。在这种理念的影响下，我一直认为课堂上老师发言较多并不好，但内心却有许多疑惑。比如，当我作为学生听课或旁听其他老师的课时，总是被那些生动有趣的课堂所吸引。这样，老师发言较多的课堂真的就不是好课吗？书中提到的“让积极的讲回归课堂”正好解答了这个疑惑。

课堂上教师讲还是不讲，讲多还是讲少，均不能说明其教学观念是先进还是落后。讲可以分为积极和消极两种，消极地讲会让学生听后无动于衷、心如止水；积极地讲会使学生积极主动、对知识如饥似渴。如何积极地讲？书中有这样几个建议：1、讲在“节点”处--学生情感冲突时。所有“节点”是指学生知识掌握和情感体验的关键点。如果“节点”堵塞，学生的知识和情感就无法获得提升。此时，教师需要通过讲解，打开学生闭塞的思路，引领学生走向广阔的空间。

四、平衡好课堂评价的天平

课堂评价一直是我的短板，也是经历缺乏的集中表现。评价在师生交流中，犹如一条线，贯穿于课堂教学的始终。课堂评价的核情意义在于通过“评”完成“导”。要完成这一点，教师必需注意拿捏尺度，把握分寸，掌握火候，不偏不倚，坚持平衡：1、平衡好“展开评价”与“简朴评价”的天平；2、平衡好“肯定评价”与“否定评价”的天平；3、平衡好“内部奖励”与“内在评价”的天平；4、平衡好“评价技巧”与“评价情感”的天平；5、平衡好“实时评价”与“延迟评价”的天平；6、平衡好“差异评价”与“同一评价”的天平。

课堂评价是教师的教学理念、教学经历、教学机智的综合体现，它是对教师知识内功、能力素养和创意灵性的周全磨练。对于课堂评价能力的欠缺，需要我不断研究实践，提升教学素养。