核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略研究.docxVIP

核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略研究

摘要：小学数学的逻辑性和抽象性很强，随着新课程改革的不断发展，教育教学越来越重视学生核心素养的培养，创新应用单元整体教学策略不仅能够很好地锤炼学生的数学思维，培养学生自主学习与探究的能力，还能够在整体提升小学数学教学系统性与条理性的同时，培养学生核心素养，提升学生的数学整体学习水平，助力学生在小学数学学习道路上更行更长更远。本文基于笔者教学经验，就核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略提出自己几点看法，以供参考。

关键词：小学数学；核心素养；单元整体教学；策略研究

崔允漷教授在《试论核心素养的课程意义》（2017年）的报告中明确指出：“指向核心素养的课程发展给我们带来的一个变化——只有当我们在设计一个单元的时候，才能看到价值观念。”由此可见，发展学生数学核心素养、渗透数学价值以及帮助学生“透视”数学本质、整体把握知识架构最为有效的途径就是一单元为整体进行相应的教学设计。因此，作为一名合格的小学数学教师，应当善于站在整体的高度，去审视数学教材中的单元教学内容，宏观掌控教学内容与环节，以不断优化教学设计，将单元教学内容合力的分配到相应的教学之中，以便在单元基础上开展动态式教学设计，运用整体观点开展单元教学，帮助学生“透视”数学本质，提升整体的数学教学效率。那么，具体该如何开展小学数学单元整体教学呢？

一、单元整体教学内涵解析

“单元教学”是在杜威实用主义教育学建立之上发展的，特别是杜威学生克伯屈对此作出更为细致的研究，提出设计教学法，这种教学法被称为单元教学法。之后，单元教学法上升为教学论的思想，成功引起教育界的关注与青睐，诸多国家的诸多中小学中各个学科都以此为基础，学习、探究单元教学，促使课堂教学在此背景下发生了“质的飞跃”。二十世纪50年代，莫里生提出的五步教学模式（试探、提示、自学、组织、复讲）推动了美国教育的发展。从五四运动后单元教学思想传入中国后，直至90年代，中国方开始了单元教学设计的研究。单元整体教学法为当前国内教育教学研究提供了新的发展目标与方向，要知道，单元整体教学是教师将整个单元知识内容作为一个整体进行相应教学设计的一种教学先进的教学方法，以便将知识更为系统的教授给学生，加强学生知识体系之间的联系，让学生更为容易“吸收”课程知识，实现知识之间的正迁移。因此，小学数学教师应当重视单元整体教学策略的应用，以便在数学课程板块结构基础之上实施单元整体教学，实现课前备课、课上教学、课后作业等教学环节的宏观把握，以整体性、系统性的展示数学知识，帮助学生加强数学知识点的关联，促使学生更好地“吸收”数学知识，提升学生的数学理解能力和创造能力，进而达到培养学生数学核心素养的目的。

现阶段小学数学单元整体教学现状以及剖析

在应试化教育背景下，更多的教师习惯性以“讲授式”“习题式”方法进行快餐式的教学，忽视了数学知识各单元以及各单元之间的关联和协同训练，导致学生在掌握了一部分知识内容之后，并不能自主、有意识地去进行创造性的拓展和延伸，只能跟随教师的教学进度逐步完成相应的融会贯通，严重抑制了学生自主学习能力、自主实践能力以及自主创造能力等综合素质的培养。

现阶段大多数教师并未认识到单元整体教学策略的教学意义和和价值，导致部分知识点之间的衔接出现了一定的断层，不仅降低了教学效率，同时也抑制了学生核心素养的培养。不难看出现阶段部分小学数学教学课堂，单元整体教学存在一定的问题，亟待解决，究其原因主要体现在以下两点：

学生自主学习较少

上文提到：在应试化教育背景下，学生的自主学习空间严重被压缩，在日常小学数学教学过程中，学生更多的时间是进行“被动式学习”，整个教学过程中，学生只能单方面跟随着教师的教学进度去进行大量“填鸭式”的学习和巩固，在这种情况下，也导致课堂出现了两极分化现象，即由于自身学习基础较强的中等生和优等生，在教师安排的学习任务之下，能够很轻松掌握相应的重难点，而那些学习基础较差的后进生则很难快速完成相应的学习任务。长此以往的发展下去，势必拉大优等生、中等生与后进生之间的学习差距，造成不可避免的两极分化现象。由于学生的自主学习时间较少，只能遵照教师制定的教学方案去进行相应的学习，导致学生之间的学习差距越来越大。

（二）无法有效建立知识点之间的有效关联

小学数学是一门具有严格逻辑性、规律性的学科，其知识点之间的具有一定的关联性，如“圆柱体”这一几何图形，其侧面展开是一个四边形，而四边形的“长”正是圆柱体底面圆的“周长”，这便是两个知识点之间的关联所在。

善于发掘知识点之间的关联性，对于提升数学教学效率以及提升学生的综合素养有着积极的影响。但在现实教学之中，诸多教师选择将各版块的知识“分离而教，慢性推进”的方式开展教学，即便学生掌握了本版块的重点知识，随着时间的推移，学生的记忆逐渐模糊，