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高职非英语专业学生外语学习焦虑调查研究的中期报告

中期报告：高职非英语专业学生外语学习焦虑调查研究

一、研究背景

随着全球化的发展和国际交流的频繁，外语教育越来越受到各级教育机构的关注。然而，在中国，传统教育思想和教学体系对于外语教育的视野较狭窄，忽视了关注学生的个体差异和寻找符合其实际情况的个性化外语教学方法。因此，高职非英语专业学生在学习外语时可能会遇到许多障碍和挑战，而这些因素会导致他们产生多种负面情绪，如焦虑、紧张、抑郁等。本研究旨在探究高职非英语专业学生在学习英语过程中的焦虑状况、影响因素和应对策略，以便为英语教学提供参考和指导。

二、研究方法

本研究采用问卷调查的方法，研究对象为某高职非英语专业的学生，样本包括100名学生。问卷涵盖了以下几个部分：学生个人情况、英语学习经历、外语学习焦虑情况、焦虑影响因素以及应对策略。

三、研究进展

1.学生个人情况

调查发现，研究对象中男女比例相当，年龄分布在18-24岁之间，大部分为本地学生，少数为外地生。

2.英语学习经历

大部分被调查者在初、高中都学过英语，但很少有人能够流利地说和写英语。此外，绝大多数学生认为英语是必修课程，而不是他们感兴趣的学科。

3.外语学习焦虑情况

调查结果显示，近80%的被调查者经常或偶尔感到焦虑；同时，约50%的学生认为他们的英语水平不够好，而且经常担心影响成绩和未来就业。许多学生在听、说、读、写四个方面均存在焦虑情绪。

4.焦虑影响因素

研究对象认为影响他们学习英语的主要因素包括缺乏学习资源、英语课程难度较大、考试压力、听力和口语不够强、学习时间不足等。

5.应对策略

调查结果显示，学生主要采用自己找英语学习资源（如翻译软件、网站等）、刷英语听力和口语节目、和同学组成英语学习小组等方式以应对焦虑。

四、结论与建议

通过对高职非英语专业学生外语学习焦虑的调查研究，我们可以得出结论：

1.学生的英语实际水平和学习动机及情感因素是影响焦虑的重要因素。

2.缺乏英语听力和口语练习以及外语学习时间不足，是引起焦虑的主要原因。

3.英语教学中的教学方法和课程难度的问题需要被重视。

因此，本研究建议：

1.学校应该提供更多外语学习资源，鼓励学生加入英语角、听力讲座、参加英语竞赛等活动，创造一个良好的英语学习氛围。

2.英语教师应该采用富有灵活性、多样性的教学方法，充分调动学生学习积极性，而不是仅仅关注知识点的掌握。

3.学生应通过自我觉察、合理规划和定期反思等方式，充分发挥自己的学习潜力，积极参与英语学习过程，提高英语学习兴趣和动机。

综上所述，本研究旨在帮助高职非英语专业学生理解、揭示和解决外语学习焦虑问题，以期为相关部门提供一些有价值的参考和建议。