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知识、技能与能力素质

整理课件1

一、什么是知识、技能与能力素质

(一〕知识学习过程：知识是一点一滴积累

起来的，当积累到一定程度后，便通过积

极思考，予以融会贯穿。从总体看，知识

学习过程是一个积累、贯穿、再积累、再

贯穿，循环往复以至无究的过程

整理课件2

〔二〕技能学习过程：技能形成是由试练

到熟练、试练与熟练相结合的过程，其总

是经过一定时间与次数的试练，然后才能

以此为根底，反复练习，熟能生巧。总体

说，技能学习过程是一个试练、熟练、再

试练、再熟练，循环往复至无穷的过程

整理课件3

〔三〕能力：指人顺利完成或实现某种活动所

必须的心理条件。是个性心理特征的重要方面。

心理学中关于三者的一些认识。

1.三者的开展是不同步的。

2.知识、技能是能力开展的根底，能力的形成

与开展依赖于知识与技能的获得。

3.并非所有知识技能都可转化为能力，只有那

此广泛运用和迁移的知识技能可转化为能力。

4.能力的上下影响掌握知识、技能的速度和质量。

整理课件4

〔四〕关于知识与能力的一些类比：

知识与能力是一对孪生兄弟，没有知识谈能力，

那叫异想天开。

从数学的角度看，知识与能力是两个集合，他们

之间不存在等号关系，但他们之间的交集占各自

很大的百分比。

“知识会老去，而智慧之树那么常青。知识犹如树

叶，智慧那么是年轮；知识如是豆浆，智慧就是

卤水。岁月会把一层厚厚的尘埃蒙在知识上，使

它失去光泽，变得陈旧老化，而智慧是永远青翠

欲滴，绿意盎然的。〞〔注能力是智慧的别称〕

整理课件5

二、知识与能力关系的争论

有些人认为知识重要,有的人认为能力重要。持这两种观点

的人经常为“谁重要〞而互相“攻击〞。

〔一〕知识更重要

历史上曾出现的“实质教育派〞与“形式教育派〞的论争。

对于课程中知识功能的认识大致存在两种取向：

一种强调通过课程学习掌握系统知识，从而为将来生活做

准备，代表人物如夸美纽斯、斯宾塞等。其试图努力为学

生构建“百科全书〞式的课程，“把一切知识教给一切人类

〞；

另一种强调通过将科学知识作为价值主导来调和知识总量

激增带给课程编制的矛盾。强调知识对个体理性开展的功

能，具有此种功能的知识不是效劳于生活的具体知识，而

存在于具有“永恒价值〞的学科领域。教育的价值就在于

传授永恒真理的知识，来丰富学生的心智和理性。

两者都强调知识的重要性。

整理课件6

n在我国传统的教育中，一直把传授知识作为主要

的目标，认为知识是一切的根底，掌握知识是最

主要的。“知识对学生的开展发挥着决定性影响

〞。教学活动就是由受过专门训练的教师领导学

生学习人类社会历史经验即现成知识，使学生认

识世界并开展自身的活动。教学的主要工作就是

将知识翻开、内化、外化；知识之于人〔尤其是

学生个体〕的开展，就如同经济之于社会开展一

样，是根底，是中心，是水之源、木之本；知识

中心或知识传授是学校教育的根本功能，是教师

的神圣职责。

整理课件7

〔二〕能力更重要

为消除应试教育的弊端，教育体制在改革的过程

中，出现了另一种倾向，认为能力比根底知识更

重要，片面强调能力的培养。

典型观念“在这个知识激增的时代，最重要的不是

掌握知识，而是要开展学生的素质和能力〞。

在推进素质教育的进程中，由于一味地强调能力，

错误理解了“知识降位〞的提法，将课堂完全变成

了游乐场。有这样的素质教育示范课，课堂气氛

非常生动活泼，