对学分制条件下学生管理模式的思考-2019年文档.doc

对学分制条件下学生管理模式的思考

一、学分制的含义及基本特点在选课制的基础上发展起来的学分制，发源于德国，发展并成熟于美国。它是指以学分作为计算学生学习量的单位，以学分来衡量学生学业完成情况，并以学生取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。其主要特点是淡化传统的班级概念，实行选课制、弹性学制，让学生充分发挥其主观能动性。

1．学习期限的灵活性

学分制教育模式考虑了学历教育所要求的年限，但并不简单地局限于年限，而是允许成绩优秀的学生提前修满所规定的学分并提前毕业，同时也对部分由于不能及时缴清学费而边打工边读书，或承受不了学习的压力而休学一两年等种种原因，不能在规定的年限修满学分的学生，可以滞后一定的时间毕业。

2．学习内容的选择性

学分制是从选课制的基础上发展起来的，最突出的特征是允许学生选课修读。在选课过程中，可根据自己认为是必要的而且有兴趣的课程选读，从而可以最大限度地调动学生学习的主观能动性。允许跨系、跨专业选课，允许主、副课程兼选，根据需要也可以自由选择专业或课程，充分体现出学生在学习过程中的个体自主权利和多样性。

3．班级概念的弱化性

在学分制下，同一专业的学生，其教学班不再根据入学时所分的自然班进行教学，而是视学生所选的课程或所选的教师而定。这就使得不同专业、学科学生间的学术交往更趋频繁，既增强了学生的沟通能力和适应能力，也使学生文化的积淀更全面。

二、学分制对传统学生管理工作的冲击与挑战

1．对传统的学生工作运行模式及管理体制带来挑战

由于受我国长期教育观念及教育体制的影响，目前很多学校的学生工作运行模式、管理体制及管理理念还停留在学年制教育模式上。其主要弊病在于主要以同专业学生为学习、生活的主体，不利于各类知识及不同学科、不同的学习方法相互间的渗透，培养出来的学生思维单一，充分暴露出这种教学模式不能按照教育对象的个性差异进行个性培养，不能达到当前社会所需求的各种素质全面发展的人才的要求这一缺陷。而学分制很好地弥补了这一缺陷，但是，根据学分制教学的主要特点：学生自愿对不同专业、不同学科、不同教师进行选课，学生不再以自然班作为教学班，体现了学生第一课堂的管理难度加大，过去所推崇的学生工作体制明显无法正常运行，需要转型建立新的工作运行模式及管理体制。

2．对传统的学生评价体系和奖惩机制提出新的要求

传统的学生评价体系和奖惩机制，是以统一的教学计划为依据，以学生的学习成绩为主要评价指标，以年级和班级为学生的评价基层单位。而学分制打破了这一传统的评价体系，使传统的

并举措施的实施，向学生树起了正反两面旗帜，让学生明明白白地看到良好的学习意味着什么，而以往的“六十分万岁”又会给自己带来多大的麻烦和障碍。

4．以学生自我管理与自我服务为核心，建立灵活多样的学生管理模式

学分制条件下的学生管理工作必须变被动为主动，确定以学生自我管理与自我服务为中心的管理思想和理念，并依此建立灵活多样的学生工作管理制度。

为此，在日常具体的学生管理工作中，学校首先应加强宣传，借助各种宣传媒体，向广大学生灌输有关学分制的新观念，使学生树立起“自我管理，自我教育、自我服务”的“三自”意识。

其次，要充分发挥学校党团组织的作用，让党团组织进宿舍、进公寓，在公寓成立党支部、团支部，为加强学生管理和开展文化活动提供强有力的组织保障。要充分发挥党支部的战斗堡垒和共产党员的先锋模范作用，强化组织建设，增强学生会、学生社团干部的骨干作用。

再次，要拓展学生工作内涵，不断完善服务体系。可在学生生活区建立学生社区服务中心、学生心理健康咨询中心、学生经济资助（勤工俭学）中心、学生创业指导中心等学生服务机构。通过这些服务机构强化服务意识，不断完善服务体系，帮助学生按社会的需求和个体的意愿，来发展自己的潜力，提高自己的能力。

总之，我们应当充分认识到学校实行学分制改革是培养学生创新精神和实践能力、全面推进素质教育的需要。当然，相对而言，学分制教育在我国还是一个新生事物，建立适应学分制条件下学生工作管理体系，是学分制教学的一个重要环节，需要我们不仅要在理论上做进一步的探讨，更需要通过实践来得到检验。