如何基于审辩式思维理念 在中学英语阅读教学中有效设问.docxVIP

基于问题设计的审辩式思维能力培养——以中学英语阅读教学问题设计为例

何书利《英语学习教师版2018-9》

摘要：审辩式思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一。审辩式思维是一种依据事实及实证进行理性分析的思维品质，目的是更加客观、全面、公正地对外界的人和事进行富有逻辑的判断。中学英语阅读教学中的问题设计对培养学生的审辩式思维起着至关重要的作用。教师在依据审辩式思维理念设计阅读教学问题时，需要遵循以下三个原则：基于有效性策略设计阅读教学问题;基于可操作性策略设计阅读教学问题;基于问题链策略设计阅读教学问题。

关健词：中学英语阅读教学：问题设计：宙辩式思维

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称：《课标》)中强调：“基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”(中华人民共和国教育部，2018)其中，包含逻辑性、审辩式、创新性等内容的思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，并对事物作出正确的价值判断。笔者认为，阅读教学是中学英语教学的核心内容之一，而阅读教学中的问题设计对以上思维品质的培养起着举足轻重的作用。

一、审辩式思维概念解读

审辩式思维是Criticalthinking的汉译，在《课标》中被译为“批判性思维”。这也是非常流行的一种翻译方式，但显然不太贴切。因为“批判”一词在中文里往往表示质疑、否定、批评，很容易让我们形成“非黑即白”“非对即错”的观念。而在日常生活和工作中，对于人或事而言，完全的对与错、绝对的好与坏并不常见。也可以说，任何人或事情，很难做到“完美无缺”。审辩式思维则支持依据事实及实证，使用恰当标准进行理性分析，以便更加客观、全面、公正地对外界的人和事作出富有逻辑的判断。当然，在许多词典中，critical的确有批评、批判之意。比如，MacmillanEnglish-ChineseDictionaryforAdvancedLearners对于Critical有如下解释：Expressinganopinionwhenyouthinksomethingiswrongorbad(批判的，爱挑剔的；吹毛求疵的)。但criticalthinking不是一味地批评质疑，更不是一味地批判。再比如，LongmanDictionaryofContemporaryEnglish(NewEdition)对于critical有如下解释：Makingfairjudgments(作出公正判断)。

由此不难看出，对于英文中的critical而言，以上两个含义都存在，但在criticalthinking的语境下，明显后者更加贴切一些。所以，笔者更倾向于把criticalthinking译成“审辩式思维”。

北京语言大学的谢小庆教授(2016)对于审辩式思维提出了三个核心要素，即不懈质疑、包容异见、力行担责。他还提出了检验审辩式思维的六条标准，即凭证据讲话：合乎逻辑地证明自己的观点；善于提出问题，不懈质疑；对自身的反省，和与此相关联的对异见的包容；对一个命题的适用范围有深度的认识和理解；直面选择，果断决策，勇于面对自己选择的后果，承担自己的责任。

由此，我们可以得出如下结论：具有审辩式思维的人，既能质疑某个事物或者观点，也一能基于对事实及证据的理性分析表达个人观点；既能质疑、包容他人，也能反省、改进一自己；既能果断地进行决策，也能勇于承担自己决策的后果。关于criticalthinking的概念有如下的界定：Criticalthinkingmeansbeingabletotellfactfromopinion,toseeholesinanargument,tospotillogic,toevaluateevidence,andtotellwhetherornotcauseandeffecthavebeenestablished.(ODonnelletal,2009)审辩式思维指的是，不仅在思维过程中能够区分事实与观点，发现论据中的漏洞，指出不符合逻辑的地方，而且能够依据证据进行合理的分析和判断，还能够分辨事物之间的因果关系。

由此看来，审辩式思维实际上就是对所看到的人或事物的性质、价值、真实性、逻辑性及因果关系等方面进行个人判断和理性分析。审辩式思维是《课标》中明确提到的一种思维品质。通过阅读教学中的问题设计培养学生的审辩式思维能力，是落实英语学科核心素养的需要，也是21世纪人才培养的需要。

二、阅读教学问题设计概念解读

阅读教学是培养学生阅读能力