职业教育课题申报：湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设研究.pdfVIP

设研究

职业教育

课题类别：重点课题

关键词：高等职业教育“双师”教师队伍建设

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值

1、问题的提出

高等职业教育教师综合素质的培养是近年来职教领域最为关注的焦点。

1995年，教育部下发《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》

中第一次提出“双师型”教师的概念并指出职业大学应“有一支专兼结合、

结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的

专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师”。2004年教育部办公

厅下发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》规定，专业

基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%为合格，而达到70%者为优

秀。这对高职院校“双师型”教师结构比例有了明确的规定，对“双师型”

教师的培养起到了重要的指导作用。教育部2010年下发的《国家中长期教

2010－2020年）》提出，以“双师型”教师为重

点，加强职业院校教师队伍建设，提升职业教育基础能力。国家一系列文

件的下发表明，高职院校的“双师型”教师结构比例及质量等因素是我国

高等职业教育师资队伍建设较为突出的问题。

湖北省是我国重要的高等教育基地。2012年湖北省颁发《省人民政府关于

加快建设高教强省提升高校创新与服务能力的意见》中指出，加快建立现

代职业教育体系，打造“湖北十大职业教育品牌”。截止2017年年底，湖

北省已拥有500多所中职学校和60多所高职院校的职教规模，然而部分

高职院校是由中职学校升级转型或是高等专科与中专学校联合办校形成，

存在着“双师型”教师结构比例不合理、评估体系不完善等问题，阻碍了

湖北高职教育现代化发展的进程。

在国家大力发展职业教育的背景下，基于以上方针政策的要求及湖北省职

业教育发展的现状，本课题旨在通过实地调查研究分析，提出适合湖北高

职院校“双师型”教师队伍建设的方案以解决当前湖北现代职业教育发展

中存在的问题。

2、课题界定

高等职业教育：教育部为了适应我国高级技能人才紧缺的国情，结合国际

职业教育发展的总趋势提出的一个新的教育体系，是“高等教育”与“职

业教育”两个概念的复合，旨在培养生产、建设、服务、管理等行业人才

所需要的专业知识和技能并获得国家承认学历的高等教育。“双师型”教

师：研究者对“双师型”教师内涵的界定尚有争议，主要有以下几种观点：

第一，“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需取得另一行业的同

“双素质（双能）型”，即教师既具备理论教学的素

质和能力，也具备技师的职业素质和能力的教师。第三，“双证书型”，即

取得教师资格证和职业技能等级证的教师。第四，“双融合型”，教师既持

有“双证”，又具有“双素质（双能）”。本课题的界定是指具有较强的专业

教学能力和理论水平，获得教育系统的教师资格证书，又有本专业相应行

业的职业资格证书的教师，或有从事本专业实践工作经历及较强实践应用

能力的专业课教师。

3、国内外研究现状述评（1）国内研究现状述评

“‘双师型’教师”是1990年上海冶金专科学校的王义澄老师首次提出的，

是国家教委、教育部下发的职业教育文件中的高频率词，职教界的学者专

家纷纷对此展开了研究，检索的文献主要集中在以下几个方面：

第一，“双师型”教师内涵的研究。旷健玲《高职院校双师素质教师队伍

建设研究》从职称、持有证件这些具体化的层面来研究其内在含义。肖平

平《应用型高校“双师双能”师资队伍建设研究》及朱旗《转型高校“双

师双能型”师资队伍构建》从教师素质（能力）入手进行研究。姚蕾《高

职院校“双师型”师资队伍建设与教师专业发展》将职称、持有证件同教

师能力叠加的角度来研究“双师型”师资队伍建设。

第二，“双师型”教师队伍建设对策的研究，以上作者从现阶段教师队伍建

设存在的问题出发，提出了如顶岗实习、企业锻炼、校企合作等有针对性

的建议。

第三，“双师型”教师队伍考评研究，从评价方法和衡量标准存在缺陷这一

观点出发，探讨了政府和高职院校应共建合理的考评机制，“以评促建”提

从某一个方面给出了“双师型”教师考评的方案。