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多元融通的幼儿园数学活动实践策略

福建省福州高新区儿童学园 黄艳晶

多元融通的幼儿园数学活动是指幼儿园数学活动与幼儿的生活、游戏以及其他领域的相互融通。探寻多元融通的幼儿园数学

【摘 要】

活动实施路径，引导幼儿在充分感受、体验、理解、表征等过程中发现问题，运用数学思维解决问题，从而提升幼儿运用数学知识解决问题

的能力，提升幼儿的数学思维能力，促进幼儿数学活动中的核心素养培养。

幼儿园；数学教育；多元融通；策略

【关键词】

G61A2095-9214（2023）24-0124-04 10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2023.24.036

【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】【DOI】

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性

要》）中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、

时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并判断、推理，逐步发展逻辑思维能力”。由此可见，幼

学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单儿园的数学教育应该强调数学教育渗透于幼儿生活

的问题。”《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简中，关注其与幼儿生活的联系和应用。

称《指南》）中强调“初步感知生活中数学的有用和（一）从生活到数学

有趣”。这样的数学学习不仅体现了对幼儿数学学关注幼儿的一日生活，发现和挖掘真实的、蕴含

习态度的关注，更表达了对幼儿数学学习能力、数学在生活中的数学问题和数学教育契机，从而启发幼

学习品质的期望，将数学学习指向对幼儿核心素养儿在解决问题、参与活动的过程中走进数学、喜欢数

的培养。学、运用数学。如，大一班的幼儿在幼儿园里分组认

但我们看到，在当前的幼儿园数学活动实践中，养了小树，在午间散步时，幼儿对谁认养的小树更粗

重数学知识获得，轻数学能力、数学思维的培养。幼有了争议，因为树的粗细程度差不多，很难通过目测

儿教师应走出学科视角，运用多元融通的理念，从儿的方式来判定谁的树更粗。因此，教师在与幼儿讨

童视角出发，让幼儿在情境中、生活中、游戏中，建立论之后，决定用测量的方式来比较树的粗细。基于

数学活动与多形式、多领域活动的融通，引导幼儿充大班幼儿的数学核心经验，开展了大班数学活动“围

分感受、体验、理解、表征等，从而促进幼儿数学活动合测量”，搜集幼儿认为可用来测量树粗细的工具，

中核心素养的培养。在我园不断实践中，逐步梳理在幼儿亲身实践中，探寻适宜测量的工具和测量的

出多元融通的数学活动实践策略。正确方法，最终运用习得的测量经验去测量、比较出

树的粗细。又如，图书区的书架上摆放的图书很凌

一、数学与生活的融通

乱，教师引导幼儿观察图书的异同，引发思考：怎样

《指南》中提出，幼儿的数学学习是“运用数学摆放才会让书架看上去更整齐？幼儿在讨论、实践

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后，一致决定按照书本的形状来摆放，即长方形和长让不同发展阶段的幼儿巩固了相关的数学技能，这

方形的书本放在一起，正方形和正方形的书本放在种具体的应用过程有效地培养了幼儿的数学思维和