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信息技术发展历程

篇一：我国信息技术课程的发展历程

我国中小学信息技术课程发展历程概述（转)

教学研究21第9期（总第162期）

罗艳君：我国中小学信息技术课程发展历程概述

课程在教育中的重要地位毋庸置疑。课程集中而具体地体现了教

育目标，是人才培养的规划。教育的信息化以及现代化是建立在信

息技术基础之上的，因此中小学信息技术课程具有举足轻重的地位

和作用，不容忽视。系统地回顾和分析我国信息技术课程的发展演

变历程，并总结其历史经验及教训，分析其发展的影响因素，可以

为当今素质教育大背景下的信息技术课程理念及其改革提供一定的

理论依据和政策参考，具有重大的历史意义和现实意义。1我国中

小学信息技术课程发展沿革概述

我国中小学信息技术课程已经走过20余年，对其发展历程做一

个简要的回顾是很有必要的，对现今以及以后该课程的发展方向起

一个导向作用。总体上看，我国信息技术课程的历史沿革可以分为

5个阶段：1）计算机课程萌芽试验阶段（1978～1986年）；2）计

算机课程逐步发展阶段（1986～1991年）；3）计算机课程快速发

展阶段（1991～2000年）；4）信息技术课程启动阶段（2000～

2003年）；5）信息技术课程发展阶段（2003年至今）。总体趋势

为：文化论——技术性学科——信息素养。

1.1文化论1981年，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫

（A.P.Ershov）提出“程序设计——人类的第二文化”

（Programming，TheSecondLiteracy）的理念。他指出：“随着计

算机的发展和普及，人类只有第一文化就不够了，必须掌握阅读和

编写计算机程序的能力。”

[1]计算机课程萌芽试验阶段（1978～1986年）。1981年，教育

部5所直属重点大学附中首次在高中阶段以选修课方式开展计算机

课程。在这段时间内，我国中学计算机课程由无到有，并开展重点

试验，几年间全国有数千所中小学相继配备计算机，开设选修课，

或开展课外活动，编写教材，探索教学方法，撰写论文，开展学术

交流活动，使中学计算机教学的研究逐步深入。

计算机课程逐步发展阶段（1986～1991年）。电子计算机选修

课的教学，在于使学生初步了解电子计算机在现代社会中的地位和

作用，锻炼学生应用电子计算机处理信息的能力，提高学生的逻辑

思维能力及创造性思维能力。通过电子计算机选修课的教学，要求

学生初步了解电子计算机的基本工作原理及系统构成；会用一种程

序设计语言编写简单程序；初步掌握

电子计算机的操作并了解一种应用软件的使用方法。

1.2技术论孙符名、鲁正火在《三论从计算机教育到信息技术教

育的转变——谈中小学信息技术课程要体现技术性

学科特点》提到要将计算机教育转向信息技术课程教育上来，并

且要体现出信息技术课程技术性学科特点。计算机课程快速发展阶

段（1991～2000年）。1999年，计算机教育更名为信息技术教育，

但在实施过程中仍然是计算机教育的一套思想理念。一开始在教学

目标、教学内容、教学方法上并没有实质性的转变。逐渐地，课程

的目标实现了从掌握计算机知识和技能到信息技术素养的转变。课

程内容的转变：计算机教育主要是计算机基础知识和技能，计算机

是课程唯一的教学对象，而信息技术课程的内容是信息技术，仅把

计算机作为课程内容的一个方面。这些转变在是克服了许多困难之

后实现的。诸如信息技术思想理论的缺乏以及硬件设备的匮乏、师

资的缺乏，等等。

信息技术课程启动阶段（2000～2003年）。此阶段的课程形态、

教学内容、教学模式、评价方式、教材等方面都较以前有了较大的

发展与改进。课程形态：教育技术界人士逐渐意识到信息技术课程

本质上应是一门工具性课程，不宜学22教学研究科化太强。从某种

程度上说，它甚至也是一门培训性课程。学科化太强将会直接在教

学模式和评价方式上产生不利的影响[2]。教学模式：大部分地区的

教学模式依旧是采用传统的讲、学、考的方式。因此出现学生喜欢

信息技术，但不喜欢上信息技术课的现象。

1.3文化素养论在《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》中

明确提出将信息素养作为信息技术课程目标。最具代表性的著作即

华东师范大学王吉庆教授的《信息素养论》。另外2篇非常经典的

论著即东北师范大学董玉琦教授的《信息教育的概念与课题》以及

上海师范大学黎加厚教授的《基于现代教育技术的信息教育》，都

对信息技术课程理念产生深刻的理论与实践