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论通识教育与公共基础课之间的耦合机制

内容摘要：基于通识教育的理念，对高职院校公共基础课进行重新定位，理顺专业实践

课和公共基础课之间的关系，避免单纯注重技能培养而忽视全面知识学习和学生综合能力培

养的“狭隘能力本位观”，为学生将来后续能力发展的培养和“终身教育”提供一种学习方

法，也为公共基础课的改革提供理论支持。

关键词：通识教育公共基础课职业能力终身教育

一、高职通识教育的目的和内涵

通识教育(generaleducation)，自19世纪初美国帕卡德教授第一次将它与大学教育联系

起来之后，越来越多的人热衷于对它进行讨论和研究。通识教育的提出，初衷是对基础教育

的一种概括性称谓，现如今就其性质而言，是所有大学生应该接受的一种非专业教育。它旨

在对学生进行全面的素质教育，使其能获得一个合理的能力结构，培训学生的思维方式，是

一种人性教育。

陈向明教授认为通识教育是一种教育的理念，它的目的是培养完整的人，而不仅仅是某

[1]

一狭窄专业领域的精英人才。李曼丽教授从三个角度对通识教育的内涵进行系统诠释：从

性质上看，它是一种非专业教育；从目的上看，它旨在培养有社会责任感、全面发展的公民；

从内容上看，它是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。[2]

因此，可以说通识教育是一种非学历教育、人性教育、全面素质教育、思维方法教育。

综上所述，通识教育的目的是培养学生的综合素质、健全的人格，它不仅适用于普通本

科教育，也同样适用于高等职业院校的职业教育。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，

它不局限于某一技能的培训或某门学科知识的传授，学生人文素养的培养和思维方法的训练

也是其不可或缺的一部分。在高等职业院校开展通识教育是各方面发展的需要，也是时代发

展的必然要求。因此，高等职业院校只有重视通识课程的设置，才能增强学生综合素质，提

高学生综合能力，促进学生长效发展，为学生的职业生涯提供广阔的上升空间。

二、高职院校通识教育的评价与需求分析

（一）学生调查的基本情况

为了更加清楚地了解学生的需要以及社会发展对人才的需求，笔者对已经毕业2年以上

的高职院校学生和在校学生进行了问卷调查，一共发出100份，收回92份，有效90份，调

查数据如下：

第一，通识教育课程和专业知识课程设置比例。

在问到所开设的课程设置中，通识教育课程和专业技能课程比列设置一项，结果为：

表1通识教育课程和专业技能课程设置比例

专业类课程通识类课程

份数9090

百分比74%26%

第二，62%的学生认为专业技能教育与通识教育同等重要。

在问到认为专业技能教育重要还是通识教育重要时，结果为：

表2专业知识教育与通识教育重要程度

专业技能教育通识教育同等重要

份数909090

百分比30%8%62%

在该调查问卷中，认为“专业技能教育”重要的同学多数为在校学生；选择“同等重要”

选项的同学多为已毕业2年多的高职学生，可以说通过社会生活的锤炼更能反映出其工作中

最真实的想法。

第三，在工作当中，哪些技能更加重要。

针对已经毕业的学生，问卷专门设计了这个选项，学生结合自己工作经验，认为以下技

能更能促进工作能力的提升：

表3工作中需要的工作技能

专业技能知识沟通能力写作能力交际能力计算机技巧

份数46