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数学导学案使用心得3篇

导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”(分层次

的训练)和综合性评价一体的导学性文本,它是高效课堂教学理念下教师

为学生进行学习设计的产物。下面是为大家准备的数学导学案使用心

得，希望大家喜欢!

数学导学案使用心得范文1

近一年来，我校推行了以“学案导学”为主的课堂教学模式，三

至六年级统一使用导学案实施教学，以追求有效的课堂并取得了一定

的成效。我作为一名数学教师，现在结合自己的教学实际谈一谈在利

用导学案导学过程中的一些体会和困惑。

一、使用导学案导学有效地指导了学生的学习，让学生成了真正

的学习的主人。小学数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能

单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习

数学的重要方式。”使用导学案实施教学，倡导学生自主、合作、探

究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的

教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效

性。学生是课堂的主人，导学案是学生学习的载体，利用导学案导学

是课堂教学的主线，学生根据导学案中“自主学习”这一版块的内容

有层次的学习教材，积极思考，充分讨论的基础上展示自己的学习成

果，再加上老师的点拨，从而实现了学习目标。

二、使用导学案导学要求教师从传统的知识传授者转变为学生学

习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改

革下教师角色的重新定位。利用导学案导学，使教师的教学观发生了

根本性的转变。教师充分利用导学案的特点重视学生良好习惯的培养，

鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，

课堂上小组内相互讨论;同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生

解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。

三、使用导学案导学的一些困惑

1、学生以完成学案上的习题为己任，因此拿到学案后，急于去完

成学案上的习题，而不认真地阅读教材，不能真正地发现问题，不能

真正地在小组内展开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时也在忙着完成

习题，连举手发言的人也寥寥无几了，产生了所谓的“假思考”“假

探究”“假讨论”“假合作”，这样既不利于大部分学生掌握知识，

更不利于提高学困生的学习成绩。面对这一情况教师应该如何去引导?

2、小组交流学习难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的，

各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表

发言，他站起来说的几乎都是他自己的观点和想法，根本不是他小组

合作讨论过的观点和想法。另外，一些学困生在交流中往往只有听的

份，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。

3、一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，如

何设计出能体现个体差异的导学案，既要带动基础知识比较薄弱的学

生，又要提高优等生的水平，从而提高学生的整体水平?

4、导学案的教学形式是否都比较单一?固定了“定向示标、学生

自学、展示交流、精讲点拨、达标训练”的教学模式，是否有些千篇

一律?长此以往，师生容易产生厌倦心理。因此，如何在使用导学案的

同时既能彰显教师的教学个性，又能培养和发展学生个性，是我们需

要认真思考的一个问题。

导学案作为一种辅助工具，它不可能真正代替我们的教学，我们

在教学中，要灵活地编写出符合我校学生实际情况的导学案并合理利

用它，让它充分发挥“导”与“学”的作用。

数学导学案使用心得范文2

本学期来，我校积极开展了“导学案”的实践探索，关注了学生

学习的全过程，关注了学生学习的有效性，更关注了教师教学的针对

性，关注课堂师生共同成长的互动性。“导学案”不是简单的照搬课

程标准中规定的学习内容，而是以学生有效学习为教学前提。

在使用中我们应注意以下问题。

①根据导学案内容认真进行课前预习。要求学生使用“导学案”

时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

②用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学

生主动探索;课本让学生阅读;重点和疑点放手让学生讨论;提出问题放手

让学生思考解答;结论或规律放手让学生概括;知识结构体系放手让学生

构建。

③用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：

第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程

中的困难、障碍、疑问和错误;第二，寻找学生思维的闪光点及时给与

鼓励和引导;第三