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基于MOOC的混合式教学模式探索

一、引言

近年来MOOC这一新兴的互联网在线教育模式的出现，掀起

了教育界教学模式的大变革。陈吉宁教授曾说过MOOC提供了一

种全新的知识传播模式和学习方式，这将引发全球高等教育的一

场重大变革。这场变革不仅仅是教育技术的革新，更会带来教育

观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。

自2008年大规模开放式在线课程MOOC（MassiveOpenOnline

Course）的首次出现到2012年的“慕课元年”，MOOC的迅速发

展对高校、教师和学生都产生了很大的影响，教师角色定位以及

学生的学习方式都发生了很大的改变。同时MOOC的出现也为混

合式学习提供了新的发展机遇。

卜彩丽等通过分析上海高校课程中心的教学设计，总结出这

种线上线下的混合式教学模式下的教与学特点，并分析了它的不

足，得出在一定范围内，这种线上线下的混合式教学模式是值得

借鉴和参考的。[1]张辉等以“现代教育技术”公共课为例，构

建了“MOOC-课堂教学-创新实践”三位一体的翻转课堂教学模

式，在实施的过程中发现学生学习主动性、学生作品质量、教师

对新教学模式的适应等方面有待加强。[2]杨颖等以“C语言程

序设计”课程为例，详细讨论了引进MOOC开展混合式教学的实

施过程，针对学生的学习行为、学习体验和学习效果进行分析，

发现这种新型的混合式教学模式有助提升教学效果。[3]陈平水

等分析了MOOC为高校教学带来的优势和劣势，结合高校教学的

实际情况，构建了基于MOOC的高校混合式教学模式。[4]孙雨生

等采用文献分析、网络使用体验法，系统分析了高校基于MOOC

教学模式的构建基础、总体架构、实质内涵等，初步构建了基于

MOOC的高校普适性教学模式。[5]牟占生等以Coursera平台为

依托，将课堂教学与MOOC课程学习相结合，设计了基于MOOC的

混合式学习模式，并在教学中应用。[6]

国内学者在MOOC与混合式教学领域研究成果较少，基本上

集中于以某一课程为例，分析线上与线下相结合的混合式教学模

式是否有助于提高教学效果。也有一些学者针对课程提出基于

MOOC的混合式教学模型，对模型进行分析，但是教师如何根据

模型进行教学实施很少涉及。本文在研究文献的基础上，提出基

于MOOC的混合式教学模式、教师实施该模式的流程图并给出相

关的教学策略。

二、基于MOOC的混合式教学模式构建

1.混合式教学

混合式学习是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是

自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教

室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交

流的混合。[7]混合式教学模式是把传统课堂教学的优势与网络

教学的优势相结合，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生作

为学习主体的主动性和积极性。[8]混合式教学模式的基本框架

如图1所示。

混合式教学模式强调学习者的主体性，在网络环境下，学习

者通过自主学习和协作学习完成课程任务，教师通过线上辅导和

线下交流反馈了解学生掌握知识情况，创设情境，调动学习者的

学习积极性和主动性，完成教学任务。

2.基于MOOC的混合式教学模式构建

MOOC的课程组织是以学生为中心，以问题或任务为导向的

学习，学生通过微视频学习知识点，组建学习小组，在论坛讨论

区进行提问和作品分享。MOOC课程设计遵循掌握学习的理论与

原则，强调知识的共享，MOOC课程中提供的微视频符合学生注

意力的特征，适合碎片化学习。同时，MOOC的设计从建构主义

的角度出发，强调学生在情景中主动发现知识，学习知识，达到

意义建构。虽然MOOC有?T多优势，参与MOOC报名人数也很多，

但是最终获得学分或证书的人数寥寥无几。原因之一是MOOC在

师生互动方面有所欠缺，学生自主学习能力差。因此，把MOOC

引入到传统课程教学中，既能发挥MOOC以学生为主体的优势，

又能发挥传统课堂面对面的师生交流的优势，实现学与教的并

重。基于MOOC的混合教学模式是以混合学习为基础，教师角色

的定位由传统课堂的讲授者、课堂的把控者转变为学习活动的组

织者，学习内容的发布者，学生互动的引导者，学生难题的答疑

者。学生角色由被动的接受者变成主动学习者、意义建构者[9]。

基于MOOC的混合式教学模式采用线上教学和课堂教学相混

合的方式，包含以