初中地理_人口和民族复习教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

课标分析

1.课标要求：运用有关数据说明我国人口增长趋势，理解我国的人口政策。

本条“标准”要求“运用有关数据说明”,可提供不同年份的人口总数、人口自然增长率等数据，让学生分析我国人口增长的趋势，在了解我国人口众多和增长较快后，很容易理解我国把计划生育作为基本国策的原因。为加深学生对计划生育的理解，可适当介绍人口众多和增长较快对我国社会、经济、环境等方面形成的巨大压力，以及实行计划生育以后在控制人口增长方面取得的

成就。

随着经济的发展，我国一些经济发达地区的人口自然增长率已很低，且实

行计划生育政策已有30多年了，因此，这些地区人口老龄化的现象较为严重。

由此引出学生比较熟悉的“二孩政策”。所以，讲述我国人口增长趋势的同时，

也可适当引导学生关注当前我国不同地区人口自然增长的差异。

2、课标要求：运用中国人口分布图描述我国的人口分布特点

在世界地理中已经学习了人口分布图的阅读，因此阅读中国人口分布图将

不会有多大障碍。“标准”要求的“分布特点”可理解为我国人口分布大势，

即东南部人口稠密，西北部人口稀疏。可在中国人口分布图上自黑龙江省黑河至云南省腾冲画一条线，在图上可明显地看出，此线东南部人口稠密，此线西北部人口稀疏。原因可不必深究。为加强学生对我国人口分布地区差异的认识，可分别举出东南部人口稠密的省份和西北部人口稀疏的省份的人口、面积资料，

让学生计算人口密度并作对比，从而对“稠密”和“稀疏”有量化概念。

3、课标要求：运用中国民族分布图说出民族分布特征

要说出汉族和少数民族的分布特征，这种表述并没有提到“少数民族”的字眼，其用意在于不把少数民族另类化。既然各民族是平等的，就没有理由只说少数民族的分布特征而回避汉族的。只说少数民族的分布特征，表面上看是重视少数民族，但有反映了汉族本位主义思想的嫌疑，因此新课标中对少数民

族不作单独区分。

教材分析

人口和民族两节选自鲁教版地理七年级上册第一章《从世界看中国》的第

二节和第三节的内容，在全书中属于基础导向性知识，难度比较小。“人口”是中国人文地理部分的核心内容，也是理解中国人口国情、正确处理人地关系、实现人地和谐发展的知识基础。我国又是一个多民族的国家，学习“民族”的

基本目标就是增强学生的民族团结意识。

我国是世界上人口最多的国家，人口基数大，增长速度快且人口分布不均，这是我国的基本国情，是我国进行经济文化建设的出发点。本节教材主要是介绍我国人口增长及其分布概况和人口政策，具有先总后分的逻辑编排顺序，以渐进方式，贯彻先提出问题再找对策解决问题的思路，让学生在了解人口知识

的同时，学会分析问题、解决问题的思路与方法，从而达到创新知识的目的。

学好本节内容，有助于学生正确理解人地关系，自觉形成正确的人口观和发展

观，为今后从事社会实践工作奠定基本的知识基础。

“民族”一节从教材内容上看，为了达成课标要求，先是在第一个标题“中华民族大家庭”中介绍了我国的民族构成和文化特色，并设计了丰富的阅读材料和活动题目，帮助学生建立感性认识；在第二个标题“民族分布特点”中，以中国民族分布图为核心，介绍了我国民族分布特点，同时介绍了在尊重

这种分布特点基础之上制定的民族区域自治制度。

本堂课是为迎接学业水平考试而将两节整合的复习课，本节课知识以环境和经济发展水平与人口状况的关系为基线，通过阐述有关人口地理、民族文化等方面最基本的一些知识，让学生正确认识我国人口的现状、民族风俗情况，

树立正确的人生观。

复习目标：

一、掌握我国人口的数量、分布特点与人口增长状况；

二、根据我国面临的人口问题，提出解决人口问题的措施。

三、了解我国一些主要少数民族的代表文化特点。

四、掌握我国的民族政策与主要少数民族的分布。

学情分析

我校地处城郊结合处，学生大部分来自农村，生源远不如城区学校，。·上家长的教育观念更新不够，学生在认知目标，学习方法，活动开展方面出现

了不平衡的问题，具体分析如下：

1、对地理学科没有兴趣

大多数学生及家长都认为，中考的科目就是主科，地理学科不是中考学科，学不学没多大关系，只要及格就行，久而久之，对主要学科兴趣越高，对一般

学科兴趣很低，造成学生无心抓好一般科目的学习，师生都处于被动地位

2、学生学法上的不恰当

地理学科不同于其他科目，必须利用地图来学习，而学生真正会读图、识图、填图、用图的寥寥无几。大多数学生停留在要老师“牵着走”或“推着走”的水平上，碰到不懂的问题，任其自然，有相当一部分学生自己不会查找

材料，不能独立完成布置的任务，要靠老师，··叮咛才能完成。

本节课内容主要是针对初三结业考试年级进行的综合复习课。学生经过初一、初二对地理课的学习，已经有了一定的知识基础，对情感态度价值