(26)--第三章 3.1.2 地理课程改革的背景.ppt

*地理课程改革的基础知识3.1话题二地理新课程改革的背景1、你对新中国成立以来大陆中学地理课程改革有哪些认识？2、我国为什么要进行地理新课程改革？讨论新中国成立以来的地理课程标准（教学大纲）1.1956年中学地理教学大纲（草案）2.1963年全日制中学地理教学大纲（草案）3.1978年全日制十年制学校中学地理教学大纲（实行草案）4.1980年全日制十年制学校中学地理教学大纲（实行草案）5.1986年全日制中学地理教学大纲6.1988年九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲（初审稿）7.1990年全日制中学地理教学大纲（修订本）8.1992年九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）9.1996年全日制普通高级中学地理教学大纲（供试验用）10.2000年九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版）11.2000年全日制普通高级中学地理教学大纲（试验修订版）12.2001年全日制义务教育地理课程标准（实验稿）13.2003年普通高中地理课程标准（实验）14.2011年全日制义务教育地理课程标准15.2017年普通高中地理课程标准地理新课程改革的背景（一）知识经济的蓬勃兴起（二）国际基础地理教育改革的影响基于1994年版的《国家地理标准》，在2012年9月颁布了第二版美国国家地理课程标准《生活化的地理》。注重地理的实用性，以解决1980S以来,美国在人口、资源、环境的社会问题重实用美国地理教材内容选择逐渐由注重理论向突出实用转变01重实验地理实验设计与过程强调多样性、实用性、探究性与层次性02重探究内容组织由注重表述向重视探究转变，内容表达更加灵活多样、生动形象03重创新注重对学生创新实践能力培养04美国地理课程目标的演变1999年2008年2014年目标体系具体目标以ks3为例重视地理技能的培养，将探究与技能相关联并与内容相结合，置于目标要求的首位；关注环境问题强调关于“地方”的知识，提出互相依赖、文化理解与多样性等概念的培养，加强可持续发展教育：细化并提高对地理技能的要求，地理探究仍然重要“地方”的要求指向世界主要国家；要求掌握地理基本知识；没有了探究技能具体描述；注重各学科性目标表述同时关注结果目标和过程目标，用“了解”，“认识”，“理解”，“运用”等行为动词表述结果目标，用“体会”，“欣赏”，“探究”等行为动词表述过程目标，更加明确地体现了对学生知识，技能和理解的要求。排序方式为“技能目标—知识目标”以教师为主体，呈现“学生应当被教导”的探究与技能，知识与理解等目标。排序方式变为“知识目的—技能目标”：目标条目增多，细化。认知目标篇幅所占比例增多，价值观和态度目标陈述明显显现。课程目标的篇幅大幅度减少，只做概括性说明，用简介的语言规定学生应当达到的知识，过程和技能目标。总目标整个课程的价值观，目标和宗旨：地理学的重要性陈述。三个广泛个性化和以社会为中心的目标，强调作为未来公民一般能力的培养：成功的学习者，自信的个人，负责任的公民：地理学的重要性地理课程的简要目标：地理学科的育人价值英国地理课程目标的演变日本地理课程目标的演变2009年3月，日本文部科学省颁布最新的《高中地理学习指导要领》中的课程目标注重态度、过程、方法与能力等多维目标达成；注重现实感与爱国心培养，课程内容更多体现生活气息、突出实践运用；重视知识联系、注重综合性学习。1994年地理课程目标2001年地理课程目标2009年地理课程目标地理A依据地域性考察现代世界地理诸项课题，在培养对现代世界地理认识的同时，养成地理的见解与看法并培养作为国际社会的主体而存在的日本人的自觉性与资质。了解世界各地居民的生活，文化与地域特点和共同存在的问题，考察世界大小不同的地域以培养地理思维能力和作为日本人生存于国际社会的基本素养。基于地区性、历史背景与日常生活的关联，考察现代世界地理的各种课题，在培养现代地理认识的同时，培养地理的见解与思考方法，养成主题地生存于国际社会的日本国民的自觉与资质。地理B对现代世界的地理事项进行系统地理性，区域的地理信息的考察，培养对现代世界的地理性认识的同时养成地理见解与方法，并培养作为在国际社会中生存的日本人的自觉性与资质。理解世界各地居民的生活，文化与地域特点，自然环境以及社会环境的关系，考察并多方面比较日本与世界的关系，培养地理思维能力和日本人生存于国际社会的基本素养。在系统了解现代世界的地理状况时，应基于历史背景整体地考察现代世界各地区的地理现象，在培养现代地理认识的同时，培养地理的见解与思考方法，养成主题地生