(21)--专题一 第九章（9-2）地理教师专业化发展.ppt

第二节地理教师专业化发展

中学地理课堂提问现状“教师专业化”:“化”是一个过程，即由不成熟到比较成熟的发展过程。取得教师资格证书并不意味着你就是一个成熟的教育专业人员，当了一辈子教师也并不意味着专业性都得到了良好的发展。教师专业化发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师专业化发展

话题一地理教师专业化发展阶段

学生发展关注早期求生关注从教前关注关注学科教学知识的积累，希望以广博的知识吸引学生兴趣。－－知识建构者关注“教师教”的技能，以完成预设的教学任务为目标。－－技能获得者关注学生的全面发展，以卓越的教育智慧铸造幸福的教育人生。－－专家型教师教学情境关注关注“学生学”，以丰富的活动激发学生的求知热情。－－经验型教师走向卓越话题一地理教师专业化发展阶段

延时符（2）（3）（1）1.教师特征形成了教师所需要的部分独特的优势素质指地理教师从事教育工作以前的阶段，是在学校接受教育和学习的阶段——知识建构者。（一）从教前关注阶段知识和经验具有一般化和表面化的特点知识内容以学习书本知识和间接经验为主

地理学科教学知识（GPCK）形成过程示意图1.从教前关注阶段中学优秀教师的特殊能力

师：我们大多数同学都生活在海边，你们觉得我们目前可以利用的海洋资源有哪些?生：海洋渔业、晒盐、养蜂蟹。生：养紫菜、烧石灰、海底石油。(后面几个学生似乎一下子举不出实例了)师：还有谁想发表一下自己的看法?(教师觉得还没有完全发挥好学生的自主性)生：我们可以建港口、码头，发展海洋运输。生：我经常去赶海弄潮，我觉得，滩涂应该也是可以利用的资源。生：人类可以住在海上，我看过电影《未来水世界》……生：夏季我经常去海里游泳，沙滩是个很好的休息场所.所以，我认为沙滩可以成为很好的旅游资源，比如渔寮沙滩。（学生的话匣子一打开，谁也不甘示弱，有的说完了举手还想说，比如在海边居住受台风影响很危险，海水很咸，海边的土壤类型不易生长水稻等庄稼，渔民的捕鱼生活很辛苦，渔民的大闸蟹养殖场还经常有人去偷东西等等，教师表扬了学生敢于发表见解，说出自己的不同观点与感受）摘自：陈作桅.新课程实施中地理课堂教学的反思[J].地理教学,2005(8).【案例】“海洋资源(一)”教学片段

教学目标的随意性教学内容的浅薄化教学内容选择与组织既不考虑教材的内在逻辑，也未结合学生的认知水平;比较局限于地理陈述性知识的表层讲解，对教学内容的深度、难度和宽度做不到合理把握。教学方法通常比较单一，或采用传统的“一支粉笔一张嘴”进行信息传递式教学，或依赖现代多媒体进行信息播放式教学。仅关心教学任务的完成，对于课堂生活中丰富的教学事件通常是漠然处置;课堂教学行为因任意发挥而流于肤浅，教学过程表现为失控状态下的混乱无序。缺乏目标达成意识，缺失对学生的存在状况的关注；缺乏对学习活动过程与结果的评价、反馈、启发与引导。教学目标制定既不考虑课程标准要求，也不考虑学生的学习需要；目标达成意识薄弱，课堂教学随意散漫，开放失度。2.从教前关注阶段教师的教学表现教学方法的传递性教导行为的放任性教学评价的缺失性

延时符（2）（3）（1）1.教师特征关注自我胜任能力，强调对课堂的控制由没有地理教学实践经验到初步适应地理教育教学工作，具备最基本的地理教育教学能力和其他相应素质的阶段——技能获得者。（二）早期求生关注阶段水平处于较低层次，要素不够全面和平衡关注“教师教”的技能，开始形成实际、具体、直接的知识和经验

在一次教学观摩课上，一位教师在执教人教版必修1第四章第三节“河流地貌的发育”一课时，其中一个环节是展示一幅河流侵蚀地貌照片用来说明溯源侵蚀的影响，但是由于拍摄角度的问题，照片上的干扰信息较多，溯源侵蚀地貌的特征不够典型，导致学生的答案很乱，下蚀、溯源侵蚀、侧蚀等各种说法都出现了。教师此时并没有停下来，让学生发表观点谈谈他们判断的理由与依据，也没有反省一下学生无法作出正确判断的原因，只是强调说“照片所示就是溯源侵蚀”，便进入下一个教学环节。这样一来，本来学习积极性挺高的学生由于疑惑未解，学习情绪一下子变得很低落，尤其是原来表现比较活跃的女生，在此后20多分钟的教学时间里，没有再发一次言。最后，课堂教学在僵硬难堪中草草收场。【案例】“河流地貌的发育”教学事件

教学目标的封闭性教学内容的一元化片面强调逻辑严密的地理文本知识，而忽视学生的兴趣