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写作教学的应然路向

当下学生习作呈现出来的主要问题是不会思考。从篇章结构

来看，言之无序，逻辑性不强；从选材和叙述来看，不够典型，

言之无物，没有说服力；从主题来看，立意肤浅，思想苍白，言

之无理；从语言来看，不够规范，语病较多。这些问题看似是多

方面的原因，实质是思维品质的问题，如果学生的思维品质不提

升，学生的习作质量就很难有质的变化，提升思维品质是写作教

学的重要使命。究竟是什么原因造成了学生写作思维的缺失？

1应试绑架了写作思维

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：在写作教

学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调：语文教学

要在传授知识、训练语文能力的同时，发展学生思辨能力，提升

学生思维品质。

义务阶段课标和高中课标都提出了语文教学要肩负培养思

考力、提升思维品质的重任，但现实是学生需要完成老师布置的

习作作业，需要应对各种语文考试，而且还需努力争取作文拿高

分，提升语文的分数。由于功利，教师更关注的是结果，省略了

过程，写作肩负着的培养思维、提升认识、发展语言的任务逐步

的习作言不由衷，无病呻吟，假话真说，写作成为学生“象牙塔”

内的高雅游戏。

2.技巧绑架了写作思维

一线的老师在习作指导课上，过多地讲写作技巧是普遍现象，

以为知识和技巧就是能力，写作方法一传授，学生立马就会写作

文了，于是不遗余力地给学生灌输很多所谓的写作秘诀，从如何

拟定抓眼球的题目到选择动人的材料，从怎么写引人入胜的开头，

到如何精彩收尾，等等，其结果是学生依然不会写作，老师还百

思不得其解。

其实写作是个复杂的心智活动，核心任务就是要提升学生的

思维品质。在习作教学中，我们常常会看到有的学生看到题目后，

立刻由此及彼，浮想联翩，彰显出思维的敏捷性;有的学生由表及

里，从现象到本质，彰显出思维的深刻性；有的学生表达形式不

拘一格，独辟蹊径，彰显出思维的独创性；有的学生文章写得言

之有序，层次清楚，彰显出思维的逻辑性……这些都说明，学生

良好的思维品质对表达质量具有十分重要的影响。

在整个写作过程中，写作和思维是同时产生的，写作的过程

就是思维的过程。学生将生活积累转化为表达，物化为文章，需

要思维加工。思维贯穿于写作表达的全过程，儿童写作能力的发

展，是以思维的发展为基础的，这是写作教学的核心问题，也是

写作的规律所在，注重思维品质的提升，就是抓到了写作教学的

作用。

3.戒律绑架了写作思维

一些老师在指导习作时，提出的清规戒律过多，大到主题的

拟定，小到用词用句的使用，面面俱到，学生的思维被禁锢，写

作空间被窄化，导致习作失去了应有的精彩，选材趋于雷同，表

达方式相似，有千篇一律之感，习作缺少了个性色彩。

课程标准指出「为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，

减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达二

课标提出的“有创意的表达”指向了学生创新思维的培养，

这既符合写作教学的属性，也符合学生的生命个性。

写作就是要鼓励学生打开思维，发挥想象力，尊重自己的内

心感受，用自己的思维方式和话语体系表达自己的内心世界，把

想说的话、观点和思想表达出来，张扬个性，追求自我，不跟着

别人写，也不为他人代言，保持自己生命独有的姿态。

提升习作的质量，首先要提升学生的思维品质，着力培养学

生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性、独创性、批判性等。

1.日积月累，培养思维的敏捷性

课程标准指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地

丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材J

尽管当下的生活丰富多彩，鲜活多变，但是学生写起作文来

恐怕和学生的观察、积累习惯，以及思维方式有密切的关系。学

生常常把生活和写作剥离，生活中的学生忘记了写作，写作中的

学生记不起生活。

说明学生没有积累生活的意识和习惯，思维不够敏捷，心思

不够细腻，对生活熟视无睹。试想，如果学生处处留心生活，时

时积累生活，常常把生活和写作联系起来，养成了这种思维的敏

捷性，何尝没有写作的素材？

本次统编教材非常重视让写作从观察生活开始，旨在培养学

生