《百合花》课件 统编版高中语文必修上册+.pptxVIP

百合花必修上册第03课茹志鹃部编版高中语文教材必修上册

百合花背景感知故事发生的主要时间和社会背景是？1946年的中秋。这天打海岸的部队决定晚上总攻。战争

印象中的战争题材作品：宏大的战斗场面较少的环境描写重点刻画英雄的伟大事迹及牺牲《百合花》淡化战争场面描写有较多的环境描写主要人物是三个在战争中的平凡人。

探究主问题作者为什么要书写一篇“非战争化的战争小说？”

问题一：小通讯员是不是英雄？与同期作品塑造的革命战士相比，小通讯员的形象有何异同？

同期作品比较

同期作品比较“现在愿意说了吗？”魔影狂乱地乱动着。“不！”微弱的声音传来，仍然是那样的平静。“十指连心，考虑一下吧！说不说？”没有回答。铁锤高高举起。墙壁上映出沉重的黑色阴影。“钉！”人们仿佛看见绳子紧紧绑着她的双手，一根竹签对准她的指间……血水飞溅……“说不说？”没有回答。“不说？拔出来！再钉！”江姐没有声音了。——《红岩》

人物形象探究小通讯员是一个怎样的人？与江姐一类的革命战士有什么不同？原文情节描写手法形象特征送“我”去包扎所的路上故意停下来等我动作描写善解人意“大军北撤时我自己跟来的”，为救战友而牺牲细节描写勇敢无畏见我挨他坐下，局促不安，问他话时脸涨得通红“忸怩起来，两只手不停地数摸着皮腰带上的扣眼”腼腆、害羞稚气未脱步枪筒里的树枝和野菊花；给我开饭的两个馒头语言描写热爱生活、体贴“女同志，你去借吧！……老百姓死封建......”细节描写不善言辞动作、神态描写鲜活、亲切可感

小说背景介绍茹志鹃在《我写〈百合花〉的经过》中写道：“我写《百合花》的时候，正是反右派斗争处于紧锣密鼓之际，社会上如此，我家庭也如此。……不无悲凉地思念起战时的生活和那时的同志关系。脑子里像放电影一样，出现了战争时接触到的种种人。战争使人不能有长谈的机会，但是战争确能使人深交。有时仅几十分钟，几分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这个一刹那里，便能够肝胆相照，生死与共。”

小说背景介绍《我写〈百合花〉的经过》一文中写道：“《百合花》里的人物、事件，都不是真人真事，也不是依据真人真事来加工的。但是小说里所写的战斗，以及战斗的时间、地点都是真的。著名的苏中七战七捷之一，总攻海安战斗的时间，正是一九四六年的八月中秋。那时候，我确实是在总攻团的前线包扎所里做战勤工作。我在包扎所的第一个工作，也正是去借被子。”我

问题二：“我”是一个什么样的角色？在小说中有什么作用？小说中“我”的作用：①是故事的叙述者，增强故事的真实性。②是小说的线索人物，贯串整个故事。③小说是由“我”所见、所闻、所做、所感而展开的，推动故事情节的发展。④有助于小说主要人物形象的塑造。工具属性

问题二：“我”是一个什么样的角色？在小说中有什么作用？“我”=工具人？

“我”“她”文本作者读者现实世界通讯员撒开大步，一直走在她前面。一开始通讯员就把她撂下几丈远。她的脚烂了，路又滑，怎么努力也赶不上他。她想喊通讯员等等她，却又怕通讯员笑她胆小害怕;不叫通讯员，她又真怕一个人摸不到那个包扎所。她开始对这个通讯员生起气来。

“我”“她”文本作者读者现实世界1.作者变为故事的讲述者，游离于故事之外，拥有全知视角；2.读者阅读文本时很少会跳过“故事”去关心“讲故事的人”，或者直接将叙述者等同于作者；3.文本世界与现实世界联系变少，小说虚构感更强。故事操纵感

“我”的独特——双重身份文本的叙述者：建立在对现实生活的直接模仿，加深了小说文本虚构故事的真实性，给小说营造出一种客观的真实效果。让读者信任地从文本表层意义中体会作者传达的深层意义。故事的参与者：通过行动来展现自身的心理及情感，直接发表自己的看法。读者的阅读会受叙述者“我”的行动历程及主观态度的影响。

“我”的独特通讯员撒开大步，一直走在我前面。一开始他就把我撂下几丈远。我的脚烂了，路又滑，怎么努力也赶不上他。我想喊他等等我，却又怕他笑我胆小害怕;不叫他，我又真怕一个人摸不到那个包扎所。我开始对这个通讯员生起气来。大概因为我是个女同志吧!（第2段）凭经验，我晓得这一定又因为我是个女同志的缘故。（第8段）

“我”的独特——女性视角空气里带有一股鲜甜湿润的香味（第4段）我们刚到不久，来了一个乡干部，他眼睛熬得通红，用一片硬拍纸插在额前的破毡帽下，低低的遮在眼睛前面挡光。他一肩背枪，一肩挂了一杆秤，左手挎了一篮鸡蛋，右手提了一口大锅，呼哧呼哧的走来。他一边放东西，一边对我们又抱歉又诉苦，一边还喘息地喝着水，同时还从怀里掏出一包饭团来嚼着。（第25段）那位新媳妇也来了，她还是那样，笑眯眯地抿着嘴（第44段